Образование российской федерации год статистика. Статистические показатели общеобразовательного учреждения

Дисциплина «Статистика»

Тема: Статистическое изучение уровня образования населения РФ

Введение…………………………………………………………………….3

1 Теоретические аспекты статистики уровня образования населения…5

1.1 Источники информации……………………………………………5

1.2 Понятие и система показателей статистики уровня образования.6

2 Характеристика российской системы образования…………………...12

3 Статистический анализ показателей уровня образования

населения РФ………………………………………………………………14

3.1 Анализ динамики и структуры уровня образования населения..14

3.2 Анализ грамотности населения…………………………………..18

3.3 Анализ динамики и структуры количества

учащихся и студентов………………………………………………... 21

Заключение………………………………………………………………...26

Список использованной литературы…………………………………… 28

Приложение ………………………………………... …………………….29

Введение

Социальная статистика представляет собой одно из важнейших составляющих статистического метода. Она дает количественную характеристику структуры общества, жизни и деятельности людей, их взаимоотношений с государством и правом, позволяет выявить и измерить основные закономерности в поведении людей, в распределении благ между ними. Данные социальной статистики нужны ученым для анализа развития общества, своего рода социальной диагностики, выявления тех тенденций, усиление которых может угрожать жизнедеятельности людей.

Уровень образования населения является одним из показателей уровня жизни населения. Этим и определяется актуальность темы курсовой работы.

Уровень образования одновременно выступает и как социальный и как экономический показатель, характеризующий уровень развития общества и общественных отношений.

В качестве экономического показателя уровень образования населения является базой для развития науки и высокотехнологичных отраслей экономики. Уровень образования характеризует потенциал экономически активное населения как фактора производства.

Выступая в качестве социального показателя, уровень образования способствует повышению культурного уровня населения, развитию таких направлений как кинематография, литература, музыка, изобразительной искусство.

Цель данной курсовой работы заключается в статистическом исследовании уровня образования населения. В рамках поставленных задач в работе должны быть выполнены виды работ:

Собрать и изучить материалы о методах статистического изучения показателей уровня жизни;

Изучить систему образования и образовательный потенциал России;

Объектом изучения в данной курсовой работе является уровень жизни населения.

Предмет изучения – уровень образования населения РФ.

В работе применяются различные аналитические методы статистического изучения базы данных.

Методология представляет собой учебники по дисциплинам «Общая теория статистики», «Социальная статистика», «Социально-экономическая статистика», а также методические материалы сайта Росстат, которые отражают основные понятия и методы изучения статистических данных показателей образования и данные «Российского статистического ежегодника 2009».

1 Теоретические аспекты статистики уровня образования населения

1.1 Источники информации

Основным источником информации об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учится или закончил.

Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке включены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимых службами государственной статистики с 1992 г.

Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит: сведения о численности, составе и движении обучающихся, профессиональной подготовке педагогов и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами. Менее распространены исследования уровня жизни учителей школ, мастеров и педагогов профессионально-технических.средних специальных и высших учебных заведений.

С переходом к рынку платных услуг, в том числе в области образования, интенсивно формируется сеть частных учебных заведений, развивается обучение по программам зарубежных университетов, создается система дистанционного обучения. Сбор статистических данных о деятельности частных учебных заведений в форме регулярной отчетности затруднен, Для изучения их деятельности целесообразно проведение специальных обследований. При подготовке такой работы должен быть учтен опыт организации переписи учебных заведений в России в 1889,1911 и 1927 гг. («школьных переписей»).

1.2 Понятие и система показателей статистики уровня образования

В понятие «образованная личность» каждая эпоха вкладывала свое содержание, Однако всегда оно основывалось на способности человека не только к активному усвоению накопленных знаний и опыта, но и самостоятельной выработке нового мышления.

Одна из ведущих задач статистики заключается в измерении образовательного потенциала общества; в изучении процессов его формирования, дифференциации и использования. Образовательный потенциал общества - накопленный поколениями объем и качество знаний и профессионального опыта, которые усвоены населением и воспроизводятся через систему образования.

Как уже отмечалось, измерение уровня образования населения осуществляется при проведении переписей населения, в ходе выборочных опросов. В процессе разработки программы переписи определяются критерии образованности (грамотности). Исходя из программы переписи создается методика построения обобщающих показателей образования населения в целом и отдельных социально-демографических групп, изучения их дифференциации и динамики.

В современных условиях стали актуальными проблемы:

Доступности образования для населения с разным уровнем платежеспособности;

Выявления приоритетов в развитии системы обучения;

Выработки понятия и методики измерения качества образования.

Совершенствуется и методика международных сопоставлений в этой области, проводимых ЮНЕСКО и ПРООН.

Из истории статистики известно, с какой детальностью обсуждалось понятие «границы неграмотности». Считать ли грамотным человека, который может лишь читать, либо того, кто умеет писать и считать. В результате были выработаны критерии грамотности (неграмотности), которые использовались при проведении переписи населения России в 1926 г. В ней умеющими читать считались лица, разбирающие печатные слова хотя бы по слогам; умеющими писать - те, кто мог подписываться. «Неграмотный» - так фиксировался лишь не умеющий ни читать, ни писать.

Согласованное на международном уровне определение грамотности (неграмотности) взрослого населения было предложено экспертами ЮНЕСКО: грамотными считаются лица, которые могут с пониманием как прочитать, так и написать короткий простой текст, касающийся их повседневной жизни.

Для стран, достигших всеобщей грамотности, актуальным становится изучение функциональной неграмотности среди взрослого населения. В развитых странах с середины 90-х гг. ОЭСР проводится международный обзор функциональной грамотности взрослого населения. В ходе исследования оценка грамотности как определенного навыка, умения понимать и использовать печатную информацию в повседневной жизни проводилась по трем направлениям: литературная, документальная и счетная грамотность.

В России до сих пор не определено содержание таких понятий, как компьютерная грамотность, основное (базовое) и среднее образование. Последние понятия отождествляются формально с числом законченных классов, а не с освоением знаний и развитием интеллекта личности.

При проведении переписи населения фиксируется уровень образования каждого респондента, учитывается тип учебного заведения, в котором обучается опрашиваемый. Уровень образования в российских переписях отождествляется с окончанием определенных типов учебных заведений: общеобразовательных школ (по числу законченных классов), начальных профессиональных, средних профессиональных и высших учебных заведений (классифицируется по ступеням обучения). Основными чертами этой сети учебных заведений служат обучение по совместным программам, последовательная преемственность в образовании, выдача выпускникам документа государственного образца об окончании образовательного учреждения.

В программе предстоящей в России в 2002 г. переписи уровень образования фиксируется для лиц в возрасте 6 лет и старше и выделяется образование: начальное общее (3 - 4 класса школы); основное общее (5 - 9 классов); среднее (полное) общее (11 классов); начальное профессиональное; среднее профессиональное; незаконченное высшее (3 курса); неполное высшее (4 курса) и высшее профессиональное. Для детей, не имеющих начального общего образования, указывается: умеют ли они читать и писать, а для респондентов старше 15 лет - наличие или отсутствие начального профессионального образования. При затруднении в определении изучаемой характеристики выясняется название учебного заведения и количество курсов (классов), которые закончил опрашиваемый, с указанием года окончания обучения.

Данные международной образовательной статистики предоставляют возможность увидеть реальную картину состояния образования в большинстве стран мира. Сопоставительный анализ систем образования различных стран на основе этих данных позволяет оценить положительные и отрицательные моменты развития национальных образовательных систем и определить общемировые тенденции развития образования.

Для изучения уровня образования и культуры населения Статистическая комиссия ООН рекомендует ряд показателей. К ним относятся:

а) число неграмотных и их доля в общей численности лиц старше «возраста грамотности» (этот возраст определяется каждой страной в зависимости от конкретных условий);

б) численность детей школьного возраста, не посещающих школу;

в) численность и структура учащихся начальных и средних школ;

г) численность студентов вузов на 100 тысяч жителей;

д) тираж книг на 100 тысяч жителей, а также ряд других показателей.

Наиболее обширная база данных по высшему образованию стран мира - WHED (World Higher Education Database) - создана Всемирной Ассоциацией Университетов IAU (International Association of Universities)4. В ней содержатся сведения по 180 странам, имеющим сформировавшиеся системы образования. Однако эти сведения носят в основном описательный характер, поэтому при сопоставительном статистическом анализе образовательных систем различных стран могут использоваться лишь в качестве дополнительного источника информации. В основе анализа должны лежать данные образовательной статистики, сгруппированные по системообразующим международным показателям. Признанными источниками такой информации являются:

§ ежегодные всемирные доклады по образованию Института статистики ЮНЕСКО (Global Education Digest);

§ материалы Организации экономического содружества и развития (ежегодные отчеты по образованию по странам ОЭСР и партнеров: Education at a Glance - OECD Indicators);

§ доклады Всемирного банка.

Для сопоставления данных образовательной статистики разных стран используется Международная стандартная классификация образования (МСКО) утвержденная Генеральной конференцией ЮНЕСКО в ноябре 1997 г. Схема МСКО–1997 предлагает методологию перевода национальных учебных программ в международно-сопоставимый набор категорий для определения ступеней образования. Характеристика уровней МСКО и соответствующие эквиваленты российского образования представлены в табл.1.

Таблица 1. Характеристика ступеней МСКО

Социальная значимость образования как качественной хара­ктеристики личности и народонаселения в целом обусловила включение данного компонента в индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП), который рассчитывается Программой раз­вития ООН (ПРООН) с 1990 г. по 163 странам мира. Индекс уровня образования является интегральным показа­телям, одним из компонентов ИРЧП и включает два показателя:

Индекс грамотности взрослого населения

где - уровень грамотности,

Совокупный показатель охвата числа поступивших в учеб­ные заведения первого, второго и третьего уровней

где - число поступивших.

Индекс достигнутого уровня образования обобщает преды­дущие два индекса:

Модификация данного индекса предложена в 1995 г. в виде показателя равномерно распределенного уровня образования, учитывающего различия между мужчинами и женщинами в уровне

Россия по рассматриваемому кругу показателей находится на уровне высокоразвитых стран. Вместе с тем в начале XXI, при сложившихся в России тенденциях следует ожидать сокращения показателя охвата молодежи образованием. Переход России с первой стадии демографического развития на вторую сопровож­дается увеличением до максимума спроса на образовательные услуги начального и среднего профессионального образования. Именно эта ступень обучения резко сократилась в 90-х гг. От осознания приоритета в развитии профессионального обучения молодежи и принятия действенных мер в этой области зависят перспективы образования.

1.3. Уровень образования населения, отечественные методики расчета

Как уже отмечалось, измерение уровня образования населения осуществляется при проведении переписей населения, в ходе выборочных опросов. В процессе разработки программы переписи определяются критерии образованности (грамотности). Исходя из программы переписи создается методика построения обобщающих показателей образования населения в целом и отдельных социально-демографических групп, изучения их дифференциации и динамики.

Из истории статистики известно, с какой детальностью обсуждалось понятие “границы неграмотности”. Считать ли грамотным человека, который может лишь читать, либо того, кто умеет писать и считать. В результате были выработаны критерии грамотности (неграмотности), которые использовались при проведении переписи населения России в 1926 г. В ней умеющими читать считались лица, разбирающие печатные слова хотя бы по слогам; умеющими писать - те, кто мог подписываться. “Неграмотный” - так фиксировался лишь не умеющий ни читать, ни писать.

Согласованное на международном уровне определение грамотности (неграмотности) взрослого населения было предложено экспертами ЮНЕСКО: грамотными считаются лица, которые могут с пониманием как прочитать, так и написать короткий простой текст, касающийся их повседневной жизни.

Для стран, достигших всеобщей грамотности, актуальным становится изучение функциональной неграмотности среди взрослого населения. В развитых странах с середины 90-х гг. ОЭСР проводится международный обзор функциональной грамотности взрослого населения. В ходе исследования оценка грамотности как определенного навыка, умения понимать и использовать печатную информацию в повседневной жизни проводилась по трем направлениям: литературная, документальная и счетная грамотность.

В России до сих пор не определено содержание таких понятий, как компьютерная грамотность, основное (базовое) и среднее образование. Последние понятия отождествляются формально с числом законченных классов, а не с освоением знаний и развитием интеллекта личности.

При проведении переписи населения фиксируется уровень образования каждого респондента, учитывается тип учебного заведения, в котором обучается опрашиваемый. Уровень образования в российских переписях отождествляется с окончанием определенных типов учебных заведений: общеобразовательных школ (по числу законченных классов), начальных профессиональных, средних профессиональных и высших учебных заведений (классифицируется по ступеням обучения). Основными чертами этой сети учебных заведений служат обучение по совместным программам, последовательная преемственность в образовании, выдача выпускникам документа государственного образца об окончании образовательного учреждения.

В программе предстоящей в России в 2010 г. переписи уровень образования фиксируется для лиц в возрасте 6 лет и старше и выделяется образование: начальное общее (3 - 4 класса школы); основное общее (5 - 9 классов); среднее (полное) общее (11 классов); начальное профессиональное; среднее профессиональное; незаконченное высшее (3 курса); неполное высшее (4 курса) и высшее профессиональное. Для детей, не имеющих начального общего образования, указывается: умеют ли они читать и писать, а для респондентов старше 15 лет - наличие или отсутствие начального профессионального образования. При затруднении в определении изучаемой характеристики выясняется название учебного заведения и количество курсов (классов), которые закончил опрашиваемый, с указанием года окончания обучения.При такой программе обследования недоучтенным оказывается уровень образования, который классифицируется (окончание аспирантуры, докторантуры) и не классифицируется (курсы, факультеты повышения квалификации и др.) по ступеням обучения. Практически не фиксируется в переписи профиль (направление) обучения: последовательность повышения однопрофильного образования и наличие разнопрофильных уровней подготовки.

Для лиц, находящихся в процессе обучения, в программе переписи фиксируется тип учебного заведения, для дошкольников указывается посещение (непосещение) дошкольных учреждений.

На основе материалов переписи формируются два вида обобщающих показателей. К первому виду относятся показатели состояния, которые характеризуют удельный вес населения, имеющего определенный уровень образования, и продолжительность обучения, Наиболее распространенными показателями здесь являются:

Процент грамотных среди населения в возрасте 15 лет и старше;

Уровень грамотности среди взрослых;

Число лиц, имеющих высшее, неполное и незаконченное высшее, среднее специальное и среднее (полное и неполное) образование на 1000 населения в возрасте 15 лет и старше (или на 1000 занятого населения);

Число лиц с высшим образованием на 1000 человек в возрасте 15 лет и старше";

Средний уровень образования в годах обучения; при этом наличие начального образования приравнивается 4 годам, высшего - к 15.

Обобщающие показатели второго вида включают характеристики процесса, которые определяются отношением численности контингента обучающихся на данной ступени к численности населения соответствующего возраста. Такие показатели могут быть вычислены на валовой (в числителе показывается численность обучающихся без учета возраста, включая второгодников) и на чистой (в числителе - численность обучающихся в возрастном интервале, соответствующем данной ступени обучения) основах. Наиболее распространенные из этих показателей включают:

Брутто-коэффициент набора в целом и по ступеням обучения - долю детей соответствующего возраста, зачисленных (поступивших) на различные ступени обучения;

Охват (общий и частные, валовой и чистый) - отношение учащихся определенной ступени обучения к численности населения в возрастной группе, соответствующей данной ступени образования

Долю учеников данной ступени, полностью закончивших обучение, относительно численности учащихся этой ступени образования. Например, долю детей-учеников начальной школы, закончивших 3-й класс, относительно численности учащихся начальной школы. Для измерения доступности к компьютерной сети Internet рассчитывается показатель численности пользователей (Internet users) на основании данных о подписчиках.

Рассмотрим методики анализа обобщающих показателей уровня образования и охвата молодежи образованием. Материалы переписей населения позволяют проанализировать структуру, динамику и дифференциацию уровней образования городского и сельского населения, мужчин и женщин, занятого и незанятого населения.

Тесная связь уровня образования с возрастной структурой населения требует корректного использования перечисленных показателей при анализе динамики, а также при межрегиональных сравнениях. Сравниваемость обобщающих показателей обеспечивается взвешиванием показателей уровня образования по группам на стандартную возрастную структуру населения:

где - средний уровень образования в j-й группе;

Доля j-й группы в структуре населения, принятой за стандартную.

2. СТАТИСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РБ

2.1. Анализ показателей динамики и аналитическое выравнивание

Процессы и явления общественной жизни, являющиеся предметом изучения статистики, находятся в постоянном движении и изменении.

Ряд цифровых данных в определенной, хронологической последовательности, характеризующие изменения явлений во времени, называются динамическими рядами.

Такие ряды строят для выявления и изучения складывающихся закономерностей в развитии явлений экономической, политической и культурной жизни общества.

Правильно построенный динамический ряд состоит из сопоставимых статистических показателей. Для этого необходимо, чтобы состав изучаемой совокупности был один и тот же на всем протяжении ряда, то есть относился к одной и той же территории, к одному и тому же кругу объектов и был рассчитан по одной и той же методологии. Кроме того, данные динамического ряда должны быть выражены в одних и тех же единицах измерения, а промежутки времени между значениями ряда должны быть по возможности одинаковыми.

В зависимости от характера изучаемых величин различают три вида динамических рядов: моментные, интервальные и ряды средних.

Моментными рядами называются статистические ряды, характеризующие размеры изучаемого явления на определенную дату, момент времени. Интервальными рядами называются статистические ряды, характеризующие размеры изучаемого явления за определенные промежутки времени. Для общей характеристики какого-либо явления за определенный период рассчитывают средний уровень всех членов динамического ряда. Способы его расчета зависят от вида динамического ряда. Для интервальных рядов средняя рассчитывается по формуле средней арифметической, причем при равных интервалах применяется средняя арифметическая простая, а при неравных - средняя арифметическая взвешенная.

Для анализа берется численность населения Республики Башкортостан с высшим образованием, оценивается наличие тренда в рядах динамики, а также возможность прогнозирования уровня образования на будущее, рассчитав для этого абсолютные, относительные и средние показатели ряда динамики.

Таблица 1. Способы расчета показателей ряда динамики

Показатели рассчитываются двумя способами: базисным и цепным. Расчеты показателей ряда динамики представлены ниже в виде таблицы 7.

Для выявления тенденции в рядах динамики используется метод выравнивания методом наименьших квадратов.

Таблица 2. Анализ динамики

Аналитическое выравнивание уровней ряда методом наименьших квадратов (МНК) по уравнению прямой. Для проявления тенденции динамики можно использовать уравнение прямой

Для определения неизвестных параметров a и b в соответствии с требованием способа наименьших квадратов необходимо решить систему нормальных уравнений:

Система упрощается, если воспользоваться способом отсчета времени от условного начала.

Поскольку , то система уравнений принимает вид:

тогда = 32848/5 = 6569,6

15231/10 = 1523,1

Таблица 3. Аналитическое выравнивание уровня образования населения методом наименьших квадратов

При правильном выборе уравнения сумма фактических значений уровня населения с высшим образованием региона должна максимально приближаться к сумме расчетных значений уровня населения с высшим образованием. В данном случае отклонения в сумме нет. Следовательно, модель адекватна.

Графически это выражено:

Рис. 1. Метод наименьших квадратов

2.2. Анализ показателей колеблемости ряда динамики

Полученное уравнение тренда позволяет установить устойчивость выявленной тенденции и составить прогноз. Для этого рассчитываются показатели колеблемости:

1) Размах колеблемости:

R=(У i - ) max - (У i - ) min = 393,6 + 349,6 = 743,2 млн.чел.

Таким образом, размах колеблемости в совокупности значений уровня высшего образования населения составляет 743,2 млн.чел. Отклонение между максимальной и минимальной величиной выровненного уровня полученных значений уровня динамики составляет 743,2 млн.чел..

2) Среднее квадратичное отклонение от тренда:

Размер среднего квадратического отклонения свидетельствует о размере вариации в совокупности. Среднее квадратическое отклонение от тренда составляет 335,9 отсюда представляется возможным вычислить коэффициент колеблемости.

3)Коэффициент колеблемости:

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

Колебание уровня динамического ряда составляет 5,1 %, значит динамический ряд сравнительно устойчив и колебания невелики.

4) Коэффициент устойчивости:

К уст = 100%-Vyt = 100% - 5,1 % = 94,9%

Таким образом, значение коэффициента устойчивости, равное 94,9 % свидетельствует о том, что ряд динамики сравнительно устойчив.

2.3. Прогнозирование на будущее уровня образования населения

По выбранной функции рассчитываются прогнозные оценки: точечные прогнозы и доверительные интервалы прогноза. Величина доверительного интервала определяется в общем виде по формуле:

У к – точечный прогноз среднедушевого дохода;

Ошибка прогноза;

t a - табличное значение t - критерия Стьюдента при уровне значимости a (находится по таблице с учетом степеней свободы v = п- р);

t k – номер прогнозируемого периода;

Среднее квадратическое отклонение от тренда;

n - число уровней ряда;

р - число параметров уравнения тренда.

Результаты расчетов представлены ниже в табличной форме:

Таблица 4. Расчетные уровни трендов и доверительных границ прогноза

В результате анализа можно заметить тенденцию, что уровень образования в РБ демонстрирует тенденцию к повышению, однако с каждым годом увеличивается вероятность ошибки прогноза. Это положительная тенденция.

3. КОРРЕЛЯЦИОННО-РЕГРЕССИОННЫЙ АНАЛИЗ

Все социально-экономические явления взаимосвязаны, взаимообусловлены, и связь между ними носит причинно-следственный характер. Суть причинной связи заключается в том, что при необходимых условиях одно явление предопределяет другое и в результате такого взаимодействия возникает следствие.

Взаимосвязанные признаки подразделяются на факторные (под их воздействием изменяются другие, зависящие от них признаки) и результативные. Связи по степени тесноты могут быть функциональными (при которых определенному значению факторного признака соответствует строго определенное значение результативного), статистическими (когда одному и тому же значению факторного признака могут соответствовать несколько значений результативного признака). Корреляция - это статистическая зависимость между случайными величинами, не имеющими строго функционального характера, при которой изменение одной из случайных величин приводит к изменению математического ожидания другой. По направлению различают прямую и обратную связь.

Если с увеличением аргумента (х) функция (у) также увеличивается без всяких единичных исключений, то такая связь называется полной прямой связью. Если с увеличением аргумента (х) функция (у) уменьшается без всяких единичных исключений, то такая связь называется полной обратной.

По аналитическому выражению выделяют связи прямолинейные и нелинейные. Если статистическая связь между явлениями может быть приближенно выражена уравнением прямой линии, то ее называют линейной связью; если же она выражается уравнением какой-либо кривой линии (параболы, гиперболы, степенной, показательной и т.д.), то такую связь называют нелинейной или криволинейной.

Корреляционный метод изучения связей заключается в нахождении уравнения связи, в котором результативный признак зависит только от интересующего нас фактора (или нескольких факторов в случае множественной связи), а все прочие факторы, также влияющие на результативный признак, принимаются за постоянные и средние.

Для количественной характеристики зависимости уровня образования в РБ факторов – среднедушевые денежные доходы населения, расходы на обучение единицы населения, проводится корреляционно-регрессионный анализ, для этого в динамике изучаются факторы, связь которых с уровнем образования в РБ носит корреляционный характер. Для исследования взяты данные от отдельных районов Республики Башкортостан, которые отличаются максимальными значениями исследуемых показателей.

Таблица 5. Зависимость уровня образования в

РБ от различных факторов

Выполним корреляционно-регрессионного анализа с использованием ПП EXCEL. Для удобства анализа разобьем результаты статистической обработки на отдельные фрагменты.

Таблица 6. Корреляционная матрица

Множественный коэффициент корреляции R = 0,42 показал, что связь между признаками не тесная. Множественный коэффициент детерминации (R- квадрат) D = 0,18, т.е. 18% вариации уровня образования населения объясняется вариацией изучаемых факторов.

Таблица 8. Дисперсионный анализ

Проверим значимость коэффициента множественной корреляции, для этого воспользуемся F -критерием, для чего сравним фактическое значение F с табличным значением F табл . При вероятности ошибки α = 0,05 и степенях свободы v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16 , где k – число факторов в модели, n – число наблюдений, F табл = 3,63. Так как F факт меньше F табл = 3,63, то коэффициент корреляции статистически не значим.

Таблица 9. Коэффициенты регрессии

Используя таблицу 9 составим уравнение регрессии:

У = 130453,8 – 8,93*Х 1 + 6,25*Х 2

Интерпретация полученных параметров следующая:

а0 = 130453,8 – свободный член уравнения регрессии, содержательной интерпретации не подлежит;

а1 =- 8,93 – коэффициент чистой регрессии при первом факторе свидетельствует о том, что при увеличении среднемесячного дохода на душу населения уровень образования населения возрастет, при условии, что другие факторы остаются постоянными;

а2 = 6,25 – коэффициент чистой регрессии при втором факторе свидетельствует о том, что при увеличении расходов на получение образование единицы населения также вырастет уровень образования населения, при условии, что другие факторы остаются постоянными;

Проверку значимости коэффициентов регрессии осуществим с помощью t-критерия Стьюдента; для этого сравним фактические значения t-критерия с табличным значением t-критерия.

При вероятности ошибки α = 0,05 и степени свободы v= n-k-1=18-2-1 =15, где k – число факторов в модели, n – число наблюдений, tтабл = 2,131.

t1факт = -0,76

t2факт = 0,42 < tтабл = 2,131,

Значит, факторы являются статистически не значимыми. В этом случае модель пригодна для принятия решений, но не для прогнозов.

Таблица 10. Описательная статистика

Средние значения признаков, включенных в модель:

У =9035,36 чел.;

Х1 = 8929,57 руб. ;

Х2 = 6346,43руб.

Стандартные ошибки коэффициентов регрессии:

Средние квадратические (стандартное) отклонения признаков:

σУ = 2589 чел.;

σХ1 = 2644,3 руб.;

σХ2 = 2126,3 руб.

Зная средние значения и средние квадратические отклонения признаков, рассчитаем коэффициенты вариации для оценки однородности исходных данных

2589/656,6*100 = 39,42%

Вариация факторов, включенных в модель не превышает допустимых значений. В данном случае необходимо проверить исходную информацию и исключить те значения, которые значительно отличаются от средних значений.

Таблица 11. Остатки

В таблице 11 приведены расчетные значения уровня образования населения и отклонения фактических значений от расчетных. Расчетные значения получены путем подстановки значений факторов в уравнение регрессии. Если расчетное значение уровня образования населения превышает фактическое значение (остатки отрицательные), то в данном регионе есть резервы повышения уровня образования за счет факторов включенных в модель, в противном случае (остатки положительные) у региона отсутствуют резервы повышения уровня образования за счет факторов, включенных в модель. Так регионы № 3, 4, 6, 9, 11, 14 имеют резервы повышения уровня образования.

Полученную модель используем для расчета резервов роста уровня высшего образования населения. Разделим регионы на две группы: первая –регионы, где уровень высшего образования населения ниже, чем в среднем по совокупности, а вторая –регионы, где уровень образования населения выше, чем в среднем по совокупности. Заполним таблицу 12.

Таблица 12. Расчет резервов повышения уровня образования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Статистика образования - отрасль статистики, изучающая деятельность учреждений: дошкольных; общеобразовательных; начального среднего и высшего профессионального образования; дополнительного образования.

Система показателей, характеризующая количественные и качественные изменения, происходящие в сфере образования, позволяет получить по каждому уровню образования информацию о числе учебных заведений, контингенте обучающихся, характеристики внутренней эффективности процесса обучения, данные о приеме в учебные заведения, выпуске специалистов, количественные и качественные характеристики преподавательского персонала, состояние материально-технической базы учебных заведений.

В курсовой работе рассмотрен порядок учета и анализа деятельности учреждений дошкольного воспитания, школьного, профессионально - технического, среднего специального и высшего образования. На уровне субъектов Российской Федерации возникает необходимость не только проведения мониторинга развития образования, но и изучения соотношений и преемственности различных видов, стадий, ступеней и форм образования в целях достижения высокой социальной эффективности и качества услуг в области обучения.

Россия по рассматриваемому кругу показателей находится на уровне высокоразвитых стран. Вместе с тем в начале XXI, при сложившихся в России тенденциях следует ожидать сокращения показателя охвата молодежи образованием.

Основным источником информации об уровне образования населения является перепись. Программа переписи предусматривает получение сведений об уровне образования каждого человека, а также о типах учебных заведений, в которых он учится или закончил.

Значительное внимание уделяется изучению подготовки и повышению квалификации занятого населения. Такое изучение осуществлялось по данным единовременных учетов, как рабочих, так и специалистов со средним специальным и высшим образованием. Сведения об уровне, профиле обучения и профессиональной подготовке включены в программы периодических выборочных опросов незанятого населения, проводимых службами государственной статистики с 1992 г.

Главным источником информации о государственных учреждениях образования остается государственная статистическая отчетность, представляемая раз в год. Программа отчетности содержит: сведения о численности, составе и движении обучающихся, профессиональной подготовке педагогов и продолжительности педагогической работы; данные о материальной обеспеченности и финансовые показатели деятельности учебных заведений. Разнообразные данные собираются в выборочных обследованиях обучающихся, проводимых не только статистическими службами, но и педагогами, медиками, социологами и другими специалистами. Менее распространены исследования уровня жизни учителей школ, мастеров и педагогов профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведений.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Гусаров, В. М. Статистика [Текст] : учебник / В. М. Гусаров - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

2. Елисеева, И. И. Общая теория статистики [Текст] : учебник / И. И. Елисеева, М. М. Юзбашев - М. : Финансы и статистика, 2009.

3. Курс социально-экономической статистики [Текст] : учебник для вузов / под ред. проф. М.Г. Назарова. - М. : Финстатинформ, ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

4. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник. [Текст] : - М. : Госкомстат России, 2007.

5. Октябрьский, П. Я. Статистика [Текст] : учебник / П. Я. Октябрьский - М. : ТК Велби, Из-во Проспект, 2008.

6. Общая теория статистики [Текст] : учебник / под ред. А.А. Спирина, О.Э. Башиной. - М. : Финансы и статистика, 2009.

7. Переяслова, И. Г. Статистика [Текст] : учеб. пособие / И. Г. Переяслова, Е. Б. Колбачев, О. Г. Переяслова.- 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2008.

8. Практикум по теории статистики [Текст] : учеб. пособие / под ред. проф.Р.А. Шмойловой.. - М. : Финансы и статистика, 2009.

9. Статистика [Текст] : учеб. пособие / под ред. С.С. Герасименко. - К. : КНЕУ, 2008.

10. Официальный Сайт ГосКомСтата РФ [Электронный ресурс] : - Режим доступа: www.gks. - 27.11.2013.

11. Социально-экономическая статистика [Текст] : / под ред. проф. Башкатова Б.И. - М. : Юнити, 2008.

12. Социальная статистика [Текст] : учебник / под ред. чл. - кор. РАН И.И. Елисеевой.. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Финансы и статистика, 2009.

13. Социальное положение регионов Российской Федерации [Текст] : Статистический сборник - М. : Госкомстат России, 2007.

14. Харченко, Л. П. Статистика [Текст] : учебник / Л. П. Харченко - М. : ИНФРА - М, 2007.

15. Чернова, Т. В. Экономическая статистика [Текст] : учеб. пособие / Т. В. Чернова - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2009.

Елисеева И.И. [Электронный ресурс] Социальная статистика. – РГИУ, 2001 // Библиотека РГИУ. – Режим доступа http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Феоктистов,Д.В. Методология оценки уровня и качества жизни населения // Налоги. Инвестиции. Капитал, 2002. - №3-4.

Карпенко О.М. и др. Показатели уровня образования населения в странах мира: анализ данных международной статистики // Социология образования, 2008. - №6. - С. 4-20.

Российское образование в контексте международных показателей. 2004. Сопоставительный доклад. /М.Л. Агранович, А.В.Полетаев, А.В.Фатеева – М.: Аспект Пресс, 2005. с. 38.

УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ ОБЩЕСТВА

С.В. Данилова * СТАТИСТИКА: РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЦИФРАХ (ЧАСТЬ 2)

В статье приведен статистический анализ функционирования системы высшего образования Российской Федерации. Статистические показатели выбраны исходя из научных интересов автора и целей исследования. Они в полной мере отражают вопросы функционирования отрасли. Ряд показателей, особенно это касается показателей переписи населения, оплаты труда персонала вузов, выпуска специалистов по отраслям экономики, представляет несомненный научный интерес. Кроме статистики в статье освещены проблемы образования РФ на современном этапе.

Ключевые слова: рынок, образовательные услуги, вуз, статистика, перечень, количество, специальность, бюджет, платное образование, бюджетные средства, качество, конкурентоспособность.

Данная статья продолжает работу по статистическому обзору российского образования за последние годы .

Среди процессов, воздействующих на систему ВПО, следует выделить современный демографический спад, непосредственно воздействующий на количество студентов вузов. С 2005 г. сокращается прием абитуриентов в вузы, но суммарная их численность продолжает расти. И только в 2009 г. был провал. Это связано с тем, что даже при уменьшении приема в вузы общий состав всех поступающих пока по-прежнему превышает выпуски специалистов из вузов (табл. 8).

Основным положением развития системы ВПО РФ в 2000-2010 гг. является то, страна обладает высоким потенциалом уровня образования. По данным последней переписи населения 2010 г., лица, имеющие высшее (полное и неполное), а также среднее профессиональное образование, составили 600 чел. на 1 тыс. чел. в возрасте 15 лет и более (табл. 9) .

По переписи 1989 года этот показатель равнялся 322 чел. на 1 тыс. чел. Число тех, кто имеет высшее и среднее профессиональное образование

среди населения старше 15 лет, выросло с 1989 по 2010 г. в 1,8 раза .

Доля занятого населения страны (ее удельный вес) с высшим образованием (неполным и полным) составила 36,6 % в 2010 г.

По данному показателю РФ входит в первую тройку стран, уступив только Норвегии и США. Вместе с тем следует особо подчеркнуть то, что максимум данного показателя был отмечен в 2001 г. - 66,7 %.

Начиная с 2002 г. данный показатель стал снижаться: в 2002 г. он достиг 58,3 % , в 2003 г. снизился до 52,2 %, а в 2005 г. - до 52 %.

С 2005/06 учебного года стало уменьшаться число поступающих в вузы на бюджетной основе. Прием абитуриентов в вузы с 2000 г. стал регулярно превышать количество выпускников школ.

Следует заметить, что в 2006 г. прием в муниципальные и государственные вузы, несмотря на уменьшение выпусков из школ, вырос на 4 тыс. чел. (0,3 %), а в 2011 г. - на 7 тыс. человек за счет увеличения количества платного приема (табл. 10).

* © Данилова С.В., 2013

Данилова Светлана Владимировна ([email protected]), управление магистратуры и послевузовского образования Поволжского государственного университета сервиса, 445677, Российская Федерация, г. Тольятти, ул. Гагарина, 4.

Таблица 8

Выпуск специалистов вузами

Год Выпущено специалистов -всего в т.ч. обуч-ся на отделениях -дневн. в т.ч. обуч-ся на отделениях -вечер. в т.ч. обуч -ся на отделениях - заоч. в т.ч. обуч -ся на отделениях -экстерн. На 10000 насел. приход. студентов

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Таблица 9

Динамика уровня образования населения в возрасте 15 лет и более

Млн. человек На 1000 человек, указавших уровень образования

2002 г 2010 г. 2002 г 2010 г.

Все население в возрасте 15 лети более 121,3 121,1

в том числе:

население в возрасте 15 лет и более, указавшее уровень образования: 119,9 117.6 1000 1000

профессиональное образование

высшее 19,4 27,5 162 234

из него послевузовское 0,4 0,7 3 6

неполное высшее 3,7 5,4 31 46

среднее 32,9 36,7 275 312

начальное 15,4 6,6 128 56

общее образование

среднее(полное) 21,3 21,5 177 182

основное 16,7 12,9 139 110

начальное 9,3 6,3 78 54

не имеют начального общего образования 1,2 0,7 10 6

не указавшие уровень образования и лица, по которым сведения получены из административных источников 1,4 3,5

Таблица 10

Конкурс на вступительных экзаменах в вузы (на одного зачисленного) в 2011 г.

Регион С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2007 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2007 г. С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2009 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2009 г. С учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2011 г. Без учет. студ. с полн. возмещ. затрат на обуч., 2011 г.

Российская Федерация 1,9 2,7 1,8 2,8 1,9 2,9

Центральный федеральный округ 1,9 2,7 1,8 2,7 1,8 2,7

Белгородская область 1,8 2,9 1,4 2,2 1,5 2,3

Брянская область 1,7 2,2 1,5 2 1,5 2,1

Владимирская область 1,9 2,7 2 3,1 2,6 4,6

Воронежская область 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

Продолжение таблицы 10

Ивановская область 1,9 2,7 1,8 2,5 1,8 2,6

Калужская область 1,8 2 1,7 2,2 1,6 2,3

Костромская область 2,1 2,6 2,1 2,5 1,9 2,3

Курская область 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2,1

Липецкая область 1,6 1,9 1,7 2,1 1,7 2

Московская область 1,6 2,5 1,4 2,4 1,6 2,2

Орловская область 1,6 2 1,5 2,1 1,5 1,9

Рязанская область 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

Смоленская область 1,7 2 1,7 2 1,6 2,2

Тамбовская область 1,7 1,8 1,5 1,6 1,4 1,7

Тверская область 1,9 2,5 1,8 2,4 1,7 2,5

Тульская область 1,9 2,3 2 2,5 1,9 2,7

Ярославская область 2 2,4 2 2,5 1,9 2,5

г. Москва 2,1 3 2 3 2 3

Северо-Западный федеральный округ 2 2,8 1,9 2,9 2 3

Республика Карелия 1,9 2,8 2 3,1 1,8 3

Республика Коми 2,1 2,6 2,1 2,8 1,9 2,6

Архангельская область (включая авт. округ) 2,1 3,8 2,3 4,7 2,3 4,4

Ненецкий автономный округ 1,1 3,2 1,2 3,1 2,1 6,5

Вологодская область 2,1 3 2 3 2,1 3,4

Калининградская область 2,4 3,6 2,5 3,7 2,7 4,4

Ленинградская область 1,4 3,2 1,3 2,5 1,4 2,4

Мурманская область 1,7 2,3 1,5 2,1 1,6 2,5

Новгородская область 1,9 2,7 1,9 2,6 1,7 2,5

Продолжение таблицы 10

Псковская область 1,5 1,8 1,5 1,7 1,5 2,1

г. Санкт-Петербург 1,9 2,7 1,9 2,8 2,1 2,9

Южный федеральный округ 1,7 2,1 1,7 2,3 1,8 2,4

Республика Адыгея 1,4 1,5 1,5 1,7 1,5 1,7

Республика Дагестан 1,9 2,4 1,6 2,1 1,7 2,4

Республика Ингушетия 2,9 3,2 2,7 3,3 3 4,7

Кабардино- Балкарская республика 1,9 2,1 1,8 2,1 2 2,2

Республика Калмыкия 2,3 2,3 1,9 2 1,9 2,1

Карачаево- Черкесская республика 1,4 1,5 1,4 1,5 1,3 1,3

Республика Северная Осетия -Алания 1,5 1,6 1,4 1,5 1,4 1,5

Чеченская республика 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

Краснодарский край 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

Ставропольский край 1,5 1,8 1,7 2,5 1,7 2,6

Астраханская область 1,5 2,1 1,3 1,8 1,5 2,3

Волгоградская область 1,9 2,5 1,9 2,5 1,7 2,5

Ростовская область 1,7 2,2 1,7 2,4 1,8 2,6

Приволжский федеральный округ 1,9 2,9 1,9 3 2 3,3

Республика Башкортостан 2,3 3,6 2,3 3,9 2,2 4,1

Республика Марий Эл 2 2,8 2,3 3,4 2,4 3,4

Республика Мордовия 1,4 1,6 1,3 1,5 1,4 1,7

Продолжение таблицы 10

Республика Татарстан 2,6 4 2,5 4,2 2,6 4,2

Удмуртская республика 1,6 2,7 1,6 2,9 1,6 2,8

Чувашская республика 1,6 2,6 1,8 3 2,5 4,8

Кировская область 1,9 3,2 1,8 3,5 1,9 3,8

Нижегородская область 1,8 2,6 1,7 2,6 1,6 2,7

Оренбургская область 1,9 2,4 1,8 2,3 2,1 2,8

Пензенская область 1,7 2,1 1,7 2,1 1,6 2,1

Пермский край 2,1 3,6 2,4 4,4 2,7 5,3

Самарская область 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

Саратовская область 1,6 2,2 1,5 2 1,5 2,2

Ульяновская область 2 2,8 2 2,9 1,8 2,9

Уральский федеральный округ 1,7 2,8 1,7 2,9 1,8 3

Курганская область 1,8 2,2 1,6 2,1 1,6 2,1

Свердловская область 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

Тюменская область (включая авт. округа) 1,6 2,6 1,6 2,9 1,5 2,8

Ханты-Мансийский автономный округ 1,5 2,3 1,5 2,4 1,5 2,6

Ямало-Ненецкий автономный округ 1,3 7,2

Челябинская область 1,6 2,5 1,5 2,4 1,6 2,7

Сибирский федеральный округ 1,9 3 1,8 3 1,9 3,1

Республика Алтай 2,6 3,1 2,7 3,2 2,9 3,3

Республика Бурятия 2,1 2,5 2 2,4 1,9 2,4

Окончание таблицы 10

Республика Тыва 3,5 4,2 3,6 4,3 3,5 4,2

Республика Хакасия 2 3,6 2,1 3,5 1,9 3,3

Алтайский край 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

Красноярский край (включая авт. округа) 1,7 2,4 1,7 2,4 1,8 2,7

Иркутская область (включая авт. округ) 1,8 2,8 1,7 2,8 1,7 2,8

Кемеровская область 1,7 2,7 1,6 2,6 1,8 2,9

Новосибирская область 1,8 3,4 1,7 3,5 1,8 3,5

Омская область 2,7 4,2 2,3 3,7 2,6 4

Томская область 1,7 2,9 1,7 3,1 2,2 3,7

Забайкальский край 2,1 3,1 2,2 3,2 2 3,4

Дальневосточный федеральный округ 1,8 2,5 1,8 2,8 1,8 3

Республика Саха (Якутия) 2,5 3 2,9 3,7 2,7 3,9

Приморский край 1,7 2,3 1,8 2,7 1,7 2,8

Хабаровский край 1,4 1,9 1,4 2,1 1,4 2,3

Амурская область 3,1 3,8 2,7 3,6 2,9 3,8

Камчатский край 1,3 2,1 1,2 1,9 1,2 1,9

Магаданская область 1,8 2,2 1,8 2,4 1,6 2,1

Сахалинская область 1,7 2,4 1,8 2,8 1,7 3,6

Еврейская автономная область 1,3 1,9 1,2 1,8 1,2 1,9

Чукотский автономный округ - - - - - -

В целом прием в вузы на платной основе составляет в настоящее время 59,5 % от общего количества принятыгх на бюджетной основе .

Особо следует сказать, что в ВПО до последнего времени главенствовала задача обеспечения доступности образования, под которую формировались все организационно-экономические инструменты!. Расширение доступности образования за счет студентов, оплачивающих свое обучение, позволяло решить для сферы образования еще одну задачу: практически компенсировало острый недостаток бюджетный: средств. После того как эта задача формально быша вытолнена (Россия пришла ко всеобщему высшему образованию), встал вопрос о качестве системы образования и оказания образовательных услуг. В настоящее время именно задача качества образования стоит во главе всей системы подготовки специалистов в высшей школе.

В общей структуре расходов федерального бюджета на образование в 2008-2010 гг. наибольшая доля приходится на расходы на ВПО (соответственно: 77,4 %, 77,6 %, 74,9 %). Данные расходы в первые два года росли практически такими же темпами, что и расходы на систему образования в целом, однако в 2010 г. темп повышения расходов на ВПО быш ниже темпа роста общих расходов на образование в федеральном бюджете. В 2001 г. расходы на одного бюджетного студента в РФ быши в 6,5 раза ниже, чем средние бюджетные расходы на одного обучающегося в странах Организации экономического сотрудничества (ОЭСР) (показатель: паритет покупательной способности (ППС) доллара). В 2011 г. данный разрыт за счет ускоренного наращивания расходов на высшее образование в 2006 и 2007 гг. существенно сократился (до 3 раз) (табл. 11).

Сохраняющийся в настоящее время разрыв между Россией и странами ОЭСР по бюджетныш расходам на образование исходя из расчета средств на обучение одного студента не может позволить России конкурировать на одном уровне на мировом рышке высшего образования. Доля РФ на указанном рышке составляет 0,3% (пример для сравнения: доля США и Канады - 31%, доля стран

ЕС - 30%, доля Австралии и Новой Зеландии - 10%) . А это подразумевает, что уменышение темпов роста расходов на ВПО в 2008-2010 гг. еще болыше осложняет для России увеличение ее доли на мировом рынке, так как разрыт со странами ОЭСР вновы начал увеличиватыся.

Таким образом, в высшей школе России за последние годы сложиласы доволыно противоречивая ситуация с финансированием. С одной стороны, видно, что рост бюджетного финансирования государства может негативно влияты на до-ступносты высшего образования для населения дотационных субыектов РФ, а с другой стороны, он еще недостаточен для того, чтобы обеспечиты требуемую конкурентоспособносты ВПО РФ на мировом образователыном рышке .

Обобщенный анализ комплексного экономического потенциала вузов проводился на основе укрупненных показателей, отражающих основные характеристики функционирования вуза и влияния на них показателей развития регионов, где они расположены. Исследовалисы следующие показатели.

1. Общевузовские:

Доля студентов в общем составе, обучающихся с полным, бюджетным возмещением затрат (табл. 16);

Обыемы и размеры учебно-материалыной базы в расчете на одного обучающегося;

Доли кандидатов и докторов наук в общем числе профессорско-преподавателыского состава (ППС) вуза (табл. 12, 13);

Количество студентов, приходящихся на одного штатного преподавателя (табл. 14, 15);

2. Обыемы финансирования вузов:

Величина общих уделыных бюджетный: расходов в полном расчете на одного студента;

Обыем внебюджетных средств в общем обыеме финансирования вуза;

3. Показатели развития регионов:

Уровены ВРП в расчете на душу населения региона (табл. 14);

Соотношение среднедушевыгх доходов и прожиточного минимума региона.

Таблица 11

Бюджетные расходы на образование в 2011 году

№ п/п Сумма расходов бюджета на образование (8) Страна

1. 20 000 США

2. 15 000 Канада

3. 25 000 Великобритания

4. 18 000 Г ермания

5. 10 000 Япония

6. 14 000 Италия

Численность профессорско-преподавательского состава государственных вузов

Таблица 12

Численность ППС 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 1999/ 97 гг. 2000/ 98 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2005/ 03 гг. 2008/ 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала (штатный персонал) - всего 159,5 180,7 204 205,1 219,7 239,8 233,5 240,2 243 247,5 249,6 255,9 265,2 272,7 291,8 304 313,6

в том числе имели:

ученую степень

доктора наук 8,2 9,6 9,8 13,7 17,6 18,7 20,1 21,4 22,8 24,3 25,8 28 29,8 32,3 35,8

кандидата наук 76,1 92,4 103,6 115,2 117,4 114,6 117,5 118,5 119,1 120,2 122,4 125,4 128,5 135,5 148,6

ученое звание

профессора 12,9 18 19,4 21,1 22,3 23,5 24,6 25,7 27 28,2 30,6 31,5 32,5

доцента 73,1 81,9 82,2 85,3 86,1 87,4 87,1 89,3 89,8 90,2 94,6 97,8 99,6

Таблица 13

Численность профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов

Профессорско-преподавательский состав 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 2000/ 98 гг. 1999/ 97 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2005/ 03 гг. 2008/ 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала -всего 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

в том числе имели:

ученую степень

ученое звание

Из общей численности - численность преподавателей, работавших на условиях штатного совместительства 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Основы экономики, управления и права №2 (8)

Таблица 14

Индексы развития человеческого потенциала в 2011 г.

Российская Федерация G,73 0,66 0,9 G,77

Тюменская область G,99 0,7 0,91 G,87 1 2 1

г. Москва G,87 0,71 0,96 G,85 2 1 2

Республика Татарстан G,76 0,71 0,92 G,8 3 3 3

г. Санкт-Петербург G,75 0,69 0,95 G,8 4 4 5

Республика Саха (Якутия) G,77 0,66 0,92 G,78 5 8 14

Липецкая область G,74 0,69 0,9 G,78 6 9 6

Самарская область G,74 0,68 0,92 G,78 7 7 11

Магаданская область G,73 0,68 0,92 G,78 8 41 48

Томская область G,75 0,66 0,92 G,78 9 5 9

Республика Башкортостан G,72 0,69 0,92 G,77 1G 6 4

Чукотский автономный округ G,76 0,67 0,88 G,77 11 7G 75

Республика Коми G,76 0,64 0,91 G,77 12 13 8

Белгородская область G,69 0,71 0,91 G,77 13 12 1G

Орловская область G,7 0,68 0,93 G,77 14 14 16

Вологодская область G,74 0,65 0,9 G,76 15 2G 7

Удмуртская республика G,71 0,66 0,92 G,76 16 19 15

Республика Калмыкия G,69 0,68 0,92 G,76 17 23 25

Новосибирская область G,68 0,68 0,92 G,76 18 25 27

Красноярский край G,74 0,64 0,9 G,76 19 1G 21

Ярославская область G,74 0,64 0,9 G,76 2G 11 22

Омская область G,68 0,69 0,91 G,76 21 3G 36

Нижегородская область G,71 0,66 0,9 G,76 22 18 31

Оренбургская область G,7 0,67 0,91 G,76 23 21 13

Продолжение таблицы 14

Регион Индекс доходов Индекс долголетия Индекс образования ИРЧП Место в РФ, 2010 Место в РФ, 2008 Место в РФ, 2006

Челябинская область 0,7 0,66 0,91 0,76 24 16 20

Пермский край 0,73 0,63 0,9 0,75 25 15 17

Краснодарский край 0,68 0,7 0,88 0,75 26 22 18

Воронежская область 0,65 0,69 0,92 0,75 27 39 30

Мурманская область 0,68 0,68 0,89 0,75 28 31 12

Волгоградская область 0,67 0,69 0,89 0,75 29 29 32

Рязанская область 0,69 0,65 0,91 0,75 30 48 42

Саратовская область 0,66 0,68 0,91 0,75 31 34 38

Сахалинская область 0,72 0,63 0,9 0,75 32 43 37

Свердловская область 0,69 0,65 0,9 0,75 33 28 35

Курская область 0,65 0,67 0,92 0,75 34 40 39

Архангельская область 0,7 0,64 0,9 0,75 35 42 40

Хабаровский край 0,69 0,63 0,92 0,75 36 26 23

Астраханская область 0,68 0,67 0,9 0,75 37 32 28

Чувашская республика 0,63 0,68 0,93 0,75 38 37 45

Республика Карелия 0,7 0,62 0,91 0,75 39 45 41

Московская область 0,7 0,67 0,87 0,74 40 27 44

Ростовская область 0,64 0,69 0,9 0,74 41 33 29

Иркутская область 0,7 0,61 0,91 0,74 42 51 43

Республика Северная Осетия - Алания 0,59 0,74 0,89 0,74 43 17 24

Камчатский край 0,66 0,66 0,9 0,74 44 62 63

Тамбовская область 0,64 0,67 0,9 0,74 45 53 47

Пензенская область 0,62 0,68 0,91 0,74 46 56 60

Ульяновская область 0,64 0,67 0,9 0,74 47 44 34

Республика Мордовия 0,6 0,69 0,92 0,74 48 35 19

Тульская область 0,68 0,63 0,9 0,74 49 49 57

Карачаево-Черкесская республика 0,6 0,74 0,88 0,74 50 54 55

Смоленская область 0,69 0,62 0,9 0,74 51 47 52

Кемеровская область 0,68 0,62 0,89 0,73 52 59 51

Кабардино-Балкарская республика 0,62 0,72 0,87 0,73 53 24 26

Новгородская область 0,68 0,61 0,91 0,73 54 52 49

Ставропольский край 0,62 0,7 0,88 0,73 55 36 33

Калужская область 0,65 0,65 0,89 0,73 56 55 61

Окончание таблицы 14

Регион Индекс доходов Индекс долголетия Индекс образования ИРЧП Место в РФ, 2010 Место в РФ, 2008 Место в РФ, 2006

Кировская область 0,64 0,66 0,9 0,73 57 50 46

Ленинградская область 0,73 0,61 0,85 0,73 58 61 66

Республика Хакасия 0,65 0,62 0,91 0,73 59 60 53

Приморский край 0,64 0,65 0,9 0,73 60 66 59

Амурская область 0,67 0,62 0,9 0,73 61 67 72

Владимирская область 0,66 0,63 0,9 0,73 62 57 62

Алтайский край 0,62 0,68 0,89 0,73 63 46 54

Костромская область 0,65 0,63 0,9 0,73 64 64 56

Брянская область 0,62 0,65 0,91 0,73 65 63 65

Республика Дагестан 0,55 0,77 0,86 0,73 66 38 64

Курганская область 0,61 0,66 0,9 0,72 67 72 70

Республика Адыгея 0,55 0,73 0,89 0,72 68 58 50

Т верская область 0,65 0,61 0,91 0,72 69 73 68

Калининградская область 0,67 0,62 0,88 0,72 70 65 58

Республика Бурятия 0,65 0,62 0,9 0,72 71 74 71

Республика Марий Эл 0,6 0,65 0,92 0,72 72 68 69

Псковская область 0,64 0,6 0,9 0,71 73 71 73

Республика Алтай 0,62 0,61 0,91 0,71 74 69 74

Ивановская область 0,58 0,62 0,92 0,71 75 75 76

Забайкальский край 0,62 0,6 0,88 0,7 76 78 77

Еврейская автономная область 0,6 0,61 0,89 0,7 77 77 78

Республика Ингушетия 0,39 0,83 0,77 0,66 78 76 67

Республика Тыва 0,55 0,5 0,9 0,65 79 79 79

Республика Карелия Северо-Западный федеральный округ г. Москва Ярославская область Тульская область Тверская область Тамбовская область Смоленская область Рязанская область Орловская область Московская область Липецкая область Курская область Костромская область Калужская область Ивановская область Воронежская область Владимирская область Брянская область Белгородская область Центральный федеральный округ Российская Федерация Регион

4*. О) 4=» VI 4^ СП 4*. О) О) "со -ч| со 4*. Ю СП 4=» СП V] -ч| ю -ч| со 4=» -ч| 03 00 -ч| СП СП со ^1 4=» О) ю 00 со Выпуск, всего, 2008 г.

О) О) О) 4^ 00 СП -ч| "со О) со СП К) О) О) ^1 4=» О) V] со 00 4^ СП О) О) 4^ 4=» V] 00 "со 00 со 12,4 -ч| о со Выпуск, всего, 2010 г.

О) СП VI О О) о 00 о СП о V] о 4=» о "со О "со ю ю о О ю о 4=» 4=» - ю 4=» О ю со ю 00 в т.ч. выпуск, школ, 2008 г.

ю СП ~со 00 О) со - о О) О СП со ю 4=» о V] о СП О 4=» ю V) 03 00 о СП О) 03 00 в т.ч. выпуск, школ, 2010 г.

о СП о О) О СП о О) ю О) о СП _-* О) 00 V] О СП 4=» о 00 V] о СП "со в т.ч. выпуск, высш. уч. завед., 2008 г.

о СП о 00 о "со о 4^ о V] о "со 4=» о "со со ю V] О "со м м о V] 4=» о "со ю о О) со со ю со в т.ч. выпуск, высш. уч. завед., 2010 г.

Чі СП о 00 ю ю СП о "со о 00 4=» ю 4=» СП О 00 - о "со со со со ю в т.ч. выпуск, сред. спец. учеб. завед, 2008 г.

ю ~со о 00 ю 00 42» ю - СО 00 "со ю со ю ю V] со ю СП ю 4=» в т.ч. выпуск, сред. спец. учеб. завед, 2010 г.

V] СП о со ю ю СП о "со о 00 4=» м 4=» СП о со - о "со 03 со со ю в т.ч. выпуск, учр. нач. профес. образ., 2008 г.

ю ~со о со ю 00 42» К) - СО 00 "со ю со ю ю VI со ю СП ю 4=» в т.ч. выпуск, учр. нач. профес. образ., 2010 г.

Ч| СП V] - со СП 00 О) 00 К) 42,3 СП О) со со ю V] О) 4=» СП О) со СП ю СП "со СП V] 15,5 14,7 24,6 О) 4=» V] 15,3 Число безраб. выпуск, в расч. на 1 вакан., 2008 г.

16,7 -ч| о со О) 13,5 -ч| со 53,8 -ч| со ^1 4=» 13,2 СП О) СП "со 16,9 О) "со 4=» СП -ч| со 28,1 19,9 24,2 24,2 СП 4=» ю Число безраб. выпуск, в расч. на 1 вакан., 2010 г.

52,6 14,5 ю О) 37,7 4^ 18,8 23,4 36,5 О) 13,6 16,7 20,4 О) 4^ 12,3 00 4=» со о 00 16,3 ю о 00 V] 00 4=» Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., прелост. свобод, тиуп-во. 2008 г.

со СП 4^ 14,2 - со О) 19,3 32,1 24,2 21,4 20,6 со 4=» 00 со СП 18,3 -ч| СП 10,2 со О) со о 16,5 03 со О) со 16,4 Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., поел ост. свобод, тоуд-во. 2010 г.

42,7 О) "м о _4^ со со 17,2 СО 4^ со "со О о V] О) О) О) О) - О) СП 00 4=» со V] со 4=» 4^ о О) ю Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., из-за отсутст. иаб. мест. 2008 г.

00 V] О) о со О) о СП 4=» Ю К) 00 4^ м о со со СП со о "со СП 00 4=» ю 4=» ю ю - о 4=» СП N3 Число выпуск, учр. НПО в расч. на 1 вакан., из-за отсутст. раб. мест, 2010 г.

Продолжение таблицы 15

Республика Коми 5,4 5,9 1,9 1,7 0,5 0,5 2 2,4 2 2,4 20 26,9 45,2 45,7 45,2 45,7

Архангельская область (включая авт. округ) 5,2 6,3 1,7 2,1 0,4 0,6 2,2 2,3 2,2 2,3 16,2 20,7 76 76,9 12,7 15,7

Ненецкий автономный округ 2,6 4,3 1,5 2,7 0,1 0,2 0,2 0,5 0,2 0,5 30,6 42,2 242 150,6 0 0

Вологодская область 5,1 6,8 2,3 3 0,4 0,5 1,2 1,8 1,2 1,8 14,5 14 34,5 24,2 32,4 22,9

Калининградская область 6 6 1,9 1,6 0,6 0,9 1,8 1,6 1,8 1,6 7,6 5,5 11,9 9,6 1,2 1,1

Ленинградская область 2,1 3,8 0,5 0,9 0,3 0,5 0,8 1,5 0,8 1,5 2 2,6 8,8 8,9 3,1 1,9

Мурманская область 5,5 7,5 1,6 2,5 0,8 1,2 1,7 2,3 1,7 2,3 30,6 39,3 43,4 33 8,8 6

Новгородская область 4,8 7,1 0,8 1,4 0,8 1,3 1,6 2 1,6 2 7,8 8,9 34 23,8 0 22,3

Псковская область 3,8 3,6 0,9 0,8 0,5 0,6 1,3 1,1 1,3 1,1 11,7 11,7 31,3 19,4 31,3 19,4

г. Санкт-Петербург 4,2 5,1 1,1 1,6 1,2 1,4 0,9 1,1 0,9 1,1 1,3 1,7 3,3 3,6 0,2 0,4

Южный федеральный округ 15,8 17,8 6,7 8,2 2 2 3,5 3,8 3,5 3,8 66,9 111,9 28,4 29,9 18 17,5

Республика Адыгея 5,2 5,2 0,7 1,1 1,7 1,5 1,1 1 1,1 1 9,6 18,9 21,2 20,5 1,8 0

Республика Дагестан 3,5 3,2 1,5 1,3 0,6 0,7 0,5 0,4 0,5 0,4 269,8 228,2 702,9 625,6 557,9 501

Республика Ингушетия 19,1 18 3,5 2,9 2,9 2,7 7,6 7,2 7,6 7,2 3600,9 3716,1 1873,4 737,1 0 377,7

Кабардино- Балкарская республика 3,4 2,6 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 41 35,8 192,8 106,1 170,6 40,7

Республика Калмыкия 8,4 10,3 2,5 3,5 1,2 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 108,3 154,6 135,7 94,7 135,7 94,7

Карачаево- Черкесская республика 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Республика Северная Осетия -Алания 28,1 32,4 5,7 11,7 11 8,1 3,8 5,7 3,8 5,7 69,3 100,8 27,7 31,9 17,2 20,8

Чеченская республика 23,7 24,1 11,9 12,5 2,4 2,3 5 5 5 5 24745,1 8391,6 8391,6

Краснодарский край 6,2 6,2 0,5 0,6 1,4 1,5 0,7 0,5 0,7 0,5 4,9 4 7 7,4 1,8 1,9

Ставропольский край 8,2 8,5 0,3 0,6 2,3 2,7 1,8 1,5 1,8 1,5 8,9 11,6 23,6 22,6 5,1 3,9

Продолжение таблицы 15

Астраханская область 4,9 6 0,5 0,8 0,5 0,9 1,5 1,5 1,5 1,5 9,4 19,7 11,4 24,9 4,8 10,2

Волгоградская область 4,9 6,7 0,3 0,4 0,9 1,1 1 1,3 1 1,3 5,1 6,7 1,9 2,6 0 0

Ростовская область 10,5 10,2 0,4 0,6 2,2 2,2 2,1 2 2,1 2 11,5 13,2 13,5 16,2 6,5 5,6

Приволжский федеральный округ 6,6 7,4 1,5 1,8 0,9 1 1,6 1,6 1,6 1,6 12,3 13 15,6 13,4 5,5 4

Республика Башкортостан 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Республика Марий Эл 3,3 4,9 0,8 1,5 0,6 0,5 0,7 1,4 0,7 1,4 10,6 15,7 40 27,8 0 4,9

Республика Мордовия 10,4 9,5 0,4 0,4 3,4 3,2 2,8 2,2 2,8 2,2 20,9 21,3 19,4 22,1 16,7 18,8

Республика Татарстан 5,5 6,2 1,5 1,8 0,9 1 1,5 1,1 1,5 1,1 9,3 11,8 8,7 8,5 7 4,6

Удмуртская Республика 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Чувашская Республика 8,8 9,2 2,5 2,5 1,2 1,4 2 2,5 2 2,5 26,4 23,9 25,9 14,5 8,5 3,5

Кировская область 5,8 7 2,1 2,8 0,4 0,4 1,6 1,5 1,6 1,5 21,6 17,8 21,3 7,7 8,8 1,6

Нижегородская область 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Оренбургская область 9,4 13,2 0,7 1,1 1,5 2,2 2,1 2,4 2,1 2,4 7,2 12 29,6 29,1 0,6 0,3

Пензенская область 8,9 8,6 2,1 1,9 1,5 2 2,1 1,6 2,1 1,6 35,1 18,6 20,2 19,4 4,6 8,9

Пермский край 7,5 8,6 2 2,1 0,4 0,4 3 3,3 3 3,3 19 22,5 74,5 69,6 14 17

Самарская область 5,8 6,7 1,3 1,6 0,9 1,1 1,3 1,3 1,3 1,3 9,3 11,2 1,6 1,7 0,1 0,1

Саратовская область 6,1 4,8 0,6 0,7 1,3 1 1,5 1,1 1,5 1,1 5,6 4 2,8 4 0 0

Ульяновская область 6 6,9 1,7 1,6 0,5 0,6 1,1 0,9 1,1 0,9 34,9 23,8 27,3 15,5 10,4 4,1

Уральский федеральный округ 5,3 6,1 1,6 1,8 0,6 0,7 1,5 1,5 1,5 1,5 9 12,3 29,3 30,1 11 10,8

Курганская область 4,5 5,1 0,3 0,6 0,6 0,8 1,5 1,2 1,5 1,2 18,1 20,5 86,4 84,7 38,8 36,8

Свердловская область 5,4 6,9 1,8 2,4 0,5 0,6 1,6 1,9 1,6 1,9 5,5 8,7 21,3 23,7 3,5 4,2

Тюменская область (включая Авт. округа) 5,5 5,1 2,3 1,9 0,7 0,8 1,1 0,4 1,1 0,4 11,2 13,5 23,9 31,1 5,9 8,5

Ханты-Мансийский автономный округ 6,8 5,2 3,1 2,2 0,9 0,8 1,3 0 1,3 0 28,7 20,7 28,5 34,2 4,3 1,9

Ямало-Ненецкий автономный округ 4,4 6,2 2 3,1 0,6 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 16,5 18,5 18,1 25,5 18,1 25,5

Челябинская область 5,4 7,1 0,9 1,2 0,5 0,8 1,7 1,9 1,7 1,9 16,2 19,1 52,9 33,9 40,4 25,9

Сибирский федеральный округ 5,9 7,2 1,5 2 0,8 1 1,8 1,9 1,8 1,9 22,7 26,8 36,3 31,3 13 8,2

Республика Алтай 5,9 5,5 1,8 1,3 1,2 0,9 1,1 0,7 1,1 0,7 26,1 36,6 177,6 193,3 170,9 193,3

Республика Бурятия 4,5 3,7 0,8 0,6 0,9 1,2 1,6 0,8 1,6 0,8 13 9,1 157,9 149,1 15,3 0,6

Республика Тыва 27,3 28,1 13 15,3 1,1 0,7 7,2 6,3 7,2 6,3 702,4 1014,7 761,8 908,1 597,4 751,9

Республика Хакасия 3,9 5,6 0,6 0,6 0,5 1,2 1,5 1,4 1,5 1,4 25,6 29,1 43,4 49,2 0 15,6

Алтайский край 5,1 6,7 0,7 1,2 0,9 1,1 1,7 2 1,7 2 30,6 39,8 69,8 58,3 24,5 17,3

Окончание таблицы 15

Красноярский край (включая авт. округа) 5,1 5,6 1,3 1,3 0,6 0,8 1,5 1,7 1,5 1,7 22,1 25,2 22,4 18,4 11,3 10

Иркутская область (включая авт. округ) 5,8 6,7 1,4 1,8 1 1,3 1,7 1,8 1,7 1,8 24,5 22,8 52,4 32,8 13 4,8

Кемеровская область 6,4 8,1 0,9 1,4 0,9 1,2 2,1 2,2 2,1 2,2 23,3 27,2 18 13,2 0,3 1

Новосибирская область 6,1 7,3 0,7 1,1 1,5 1,8 1,5 1,4 1,5 1,4 9 8,2 14,1 13,5 14,1 0

Омская область 5 5 1 1,1 0,6 0,6 1,3 1,4 1,3 1,4 8,4 10,8 17 19,8 3 2,8

Томская область 3,8 4,3 0,6 0,8 0,7 0,7 1,6 1,6 1,6 1,6 16,6 26,1 25,3 29,8 9 12,5

Забайкальский край 2,6 4,2 1,4 2,3 0,2 0,2 0,5 1 0,5 1 72,5 169,7 140,2 190,8 97,9 23,1

Дальневосточный федеральный округ 5,1 5,4 1,5 1,5 0,7 0,8 1,5 1,6 1,5 1,6 16,5 17,7 48,5 38 21,8 18,7

Республика Саха (Якутия) 4,5 6,6 3,2 3,1 0,2 0,5 0,6 1,3 0,6 1,3 7,5 13,2 38,3 35,1 5,3 8,7

Приморский край 5,8 5,3 1,8 1,6 0,8 0,7 1,6 1,5 1,6 1,5 25,5 19,2 71,1 39,5 12 6,4

Хабаровский край 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Амурская область 5 5,6 0,8 0,6 0,8 0,8 1,7 1,7 1,7 1,7 22,6 36,1 75 80,7 62 59,2

Камчатский край 6 7,1 1,2 2 1,1 1,4 2 1,9 2 1,9 16,8 23,4 32,1 35,8 8,4 9,8

Магаданская область 5,7 5 3 2,2 0,5 0,5 1,3 1,4 1,3 1,4 37,6 28,8 43,5 18,2 14,8 6,5

Сахалинская область 6,4 7 2 2,3 0,5 0,7 2,6 2,4 2,6 2,4 15 9,8 53,8 40,8 53,8 40,8

Еврейская автономная область 3,2 3,8 0,1 0 0,8 1,7 1,3 0,7 1,3 0,7 9,4 8,5 103,5 95,2 103,5 95,2

Чукотский автономный округ 3,6 3,9 2 2,3 0,1 0,1 1,5 1,1 1,5 1,1 3,9 5,6 38,5 36,6 0 0

Таблица 16

Характеристика соотношения платных и бюджетных студентов (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Университеты 88,7 87,5 3 7,4 3 8,7 40,7 39,1

Технические и технологические 68,5 72,8 30,7 34,6 40,5 41,8

Педагогические и лингвистические 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

Архитектурные и художественные 62,4 58,7 30,2 30,1 36,3 36,8

Экономические 95,1 92,2 47,1 46,3 57,5 59,5

Институты права 65,5 67,5 50,1 51,4 55,7 56,3

Институты сервиса 81,8 81,6 56,0 54,1 65,0 63.2

Таблица 17

Характеристика показателей учебных площадей анализируемых вузов в расчете на одного студента (кв. м)

Максимальное Минимальное Среднее

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Университеты 15,7 25,6 3.8 4,8 9,5 9,9

Технические и технологические 21,5 22,9 5,7 5,3 11,7 12,1

Педагогические и лингвистические 15,1 15,2 4,7 4,1 8,2 8,7

Архитектурные и художественные 19,6 18,9 13,1 12,8 17,7 16,8

Экономические 11,6 14,04 4,7 6,6 9,0 9,7

Институты права 11,0 10,9 6,1 4,8 8,4 7,9

Институты сервиса 13,6 15,9 9,5 9,7 11,2 13,4

По данным показателям определяется реитинг каждого вуза среди установленных категории вузов. На основе метода экспертных оценок были установлены веса рейтингов вузов в зависимости от анализируемого года. Приведенные рейтинги вузов были построены для каждой категории вузов:

Федеральные университеты;

Исследовательские университеты;

Классические университеты;

Педагогические (лингвистические) вузы;

Технические вузы;

Экономические вузы;

Архитектурные и художественные вузы;

Юридические вузы;

Вузы сервиса.

Анализ управленческих ресурсов и возможностей сферы образования осуществлялся с применением данных и использованием информации, представленной вузами по специальным статистическим формам и в согласованных объемах на основе рекомендованной методологии и инструментария комплексной оценки управленческого потенциала.

Управленческий потенциал вузов в соответствии с принятой методологией в системе образования оценивался по следующим направлениям.

1. Анализ целей, стратегии и организационной структуры управления вузом.

2. Анализ организации взаимосвязи вуза с внешней средой:

Уровень взаимодействии вуза с потребителями образовательных услуг;

Условия взаимодействия исследуемого вуза с другими вузами.

3. Анализ мотивации и организации труда административного персонала вуза (табл. 18).

4. Оценка качественной и количественной обеспеченности вуза

управленческими кадрами:

Обеспеченность вуза административно-управленческими ресурсами;

Качество административно-управленческих ресурсов вуза;

Организация приема и подготовки управленческих кадров.

5. Анализ согласованности деятельности подразделений вуза:

Согласованность деятельности научных и учебных подразделений вуза;

Согласованность деятельности инфраструктурных подразделений вуза.

6. Анализ системы информационных услуг вуза.

7. Анализ материальной базы управленческого персонала вуза (табл. 17).

8. Анализ социально-демографических условий и характеристик управленческого персонала вуза. (табл. 15, 16).

С учетом выше приведенных показателей строится модель управления, которая является объектом анализа, а предметом выступают процессы, характеристики и отношения, отражающие адекватность реагирования вуза на запросы и состояние внешней среды, изменяя соотношение элементов и параметры внутренней среды вуза. На основании вышеприведенных показателей после проведения анализа разработана таблица, показывающая распределение вузов по группам для анализа и оценки управленческого персонала вузов (табл. 19).

Таблица 18

Уровень научных кадров вузов

Профессорско- преподавательский состав 1970/ 71 гг. 1975/ 76 гг. 1980/ 81 гг. 1985/ 86 гг. 1990/ 91 гг. 1996/ 94 гг. 1997/ 95 гг. 1998/ 96 гг. 2000/ 98 гг. 1999/ 97 гг. 2001/ 99 гг. 2002/ 03 гг. 2003/ 01 гг. 2004/ 02 гг. 2006/ 04 гг. 20081 06 гг. 2010/ 08 гг.

Численность профессорско-преподавательского персонала - всего 4,9 9,7 13 23,6 17,8 32,8 42,1 42,2 17,1 19,5 23,6 26,1

в том числе имели:

ученую степень

доктора наук 0,7 1,7 2,1 3,7 2,7 4,5 5,4 5,2 2,2 2,3 2,9 3,4

кандидата наук 2,2 4,6 6,3 10,5 8,1 14,8 19 19,7 6,9 7,7 9,9 11,2

ученое звание

профессора 0,6 1,6 2 3,7 2,8 4,7 4,7 5,2 2,1 2,2 2,7 3,1

доцента 1,6 3,7 4,9 8,3 6,8 11,9 13,3 15,3 5,2 5,5 7 7,7

Из общей численности -численность преподавателей, работавших на условиях штатного совместительства 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Статистика: российское образование в цифрах (Часть 2)

Таблица 19

Распределение вузов по структурным группам для проведения анализа и оценки управленческого потенциала

№ п/п Тип вуза Количество вузов, отнесенных к данному типу Вид вуза

1. Вуз рыночного типа 4 1. Классический университет - 1 2. Классический университет - 2 3. Классический университет - 3 4. Классический университет - 4

2. Вуз рыночно ориентированного типа 1 1. Педагогический университет - 1

3. Структурно сбалансированный тип 3 1. Технический университет - 1 2. Классический университет - 5 3. Технический университет - 2

4. Бюджетно ориентированный тип 1 1. Технический университет - 3

5. Вуз с ограниченным экономическим потенциалом 2 1. Педагогический университет - 1 2. Педагогический университет - 1

6. Вуз с выраженным потенциалом роста 4 1. Экономический вуз - 1 2. Технический университет - 4 3. Вуз сервиса - 1 4. Экономический вуз - 2

Анализ управленческого потенциала вузов помогает выявить типичные проблемы развития вузов системы ВПО, относящиеся к различным структурно-типологическим группам. Кроме того, с помощью проведенного анализа удалось выявить те управленческие и экономические проблемы, которые ограничивают развитие вузов РФ в среднесрочной перспективе на мировом рынке. Рыночный тип вузов оказался представленным только классическими университетами. Все они расположены в регионах с различным уровнем социально-экономического развития, но все имеют диверсифицированную структуру своей деятельности и большой экономический потенциал.

Педагогические вузы относятся к рыночно ориентированному типу и входят в число вузов, имеющих ограниченный потенциал роста. Данный факт в главной степени отражает все процессы, происходящие в этом сегменте ВПО:

Педагогические вузы все более превращаются в образовательные организации, где их профиль педагогического вуза является дополнением к другим, конъюнктурным специальностям, открытым в последнее время в вузе;

Многие из данных вузов имеют низкий потенциал своего роста либо в связи с социологической ситуацией в регионе, где они находятся, либо с невысоким уровнем всей управленческой культуры организации, которая ограничивает их образовательные возможности.

Технические вузы представлены в трех сегментах: бюджетно ориентированном, структурносбалансированном и среди вузов с выраженным потенциалом дальнейшего роста. Данный факт объясняется тем, что для этих типов вузов государственное и муниципальное бюджетное финансирование было главным в течение длительного времени, а зачастую и единственным источником, который обеспечивал деятельность вуза. В течение времени к нему прибавились также и внебюджетные поступления, которые обеспечили дополнительную устойчивость и сбалансированность развития данных вузов. В настоящее время технические вузы еще активнее диверсифицируют всю свою деятельность. А учитывая то, что на волне экономического роста вновь возник дополнительный спрос на технические специальности и но-

вые направления подготовки, а также с учетом требований рынка на специалистов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) ими были развернуты дополнительные направления подготовки.

Экономические вузы находятся в сегменте с выраженным потенциалом роста. Также в этом сегменте и вузы сервиса, которые с 2002-2005 годов стали быстро расти и развиваться и достаточно успешно смогли диверсифицировать источники своих средств.

Анализ социального блока представлен оценкой удовлетворенности персонала вузов выполняемой работой. Анализ проводился на основании опросов управленческих фигур вузов с применением методик экспертной оценки. Из проанализированных результатов проведенных исследований можно выделить несколько основных точек, которые выражают степень удовлетворенности и потенциал развития персонала вуза:

1. Мотивация работников вуза: заработная плата, оценка качества собственной работы, перегруженность, значительное количество выполняемых второстепенных функций, недостаток времени.

2. Обеспеченность материальной и ресурсной базы вуза.

3. Согласованность действий всех структурных подразделений вуза и выработка единого подхода к измерению успешности тех или иных учебных и научных подразделений.

4. Недостаточность финансового обеспечения учебного и научного процесса в вузах .

Библиографический список

1. Данилова С.В. Статистика: российское образование в цифрах // Основы экономики, управления и права. 2012. № 6 (6). С. 9-27.

2. Моргунова А.Г., Носков Э.Г. Университет: опыт институционального анализа // Основы экономики, управления и права. 2012. № 5(5). С. 13-15.

3. Россия в цифрах. 2010: крат. стат. сб. / Росстат. М., 2010. 558 с.

4. Сагинова О.В. Изменения на рынке образовательных услуг. иЯЬ: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (дата обращения: 06.05.2010)

5. Садовничий В. Высшее образование. Россия. Доступность. Качество. Конкурентоспособность // Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 7-15.

6. Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели // Высшее образование в России. 2008. № 2. С. 3-11.

7. Теория систем и системный анализ в управлении организациями: Справочник / под ред. В.Н. Волковой и А.А. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2006. 848 с.

8. Тюкавкин Н.М. Анализ рисков в экономике России // Аудит и финансовый анализ. 2008. № 4.

S.V. Danilova* STATISTICS: RUSSIAN EDUCATION IN FIGURES (PART 2)

In the article the statistical analysis of functioning of the system of higher education in the Russian Federation is carried out. Statistical indicators are chosen according to the scientific interests of the author of the article and purposes of the investigation. They in full measure reflect the questions of functioning of the field. The number of indicators especially it concerns indicators of population census, the payment of labour of personnel of the institute of higher education, the graduation of specialists by the fields of economy, has a undoubtable scientific interest. Apart from statistics in the article the problems of education in the Russian Federation on the contemporary stage are suggested.

Key words: market, educational services, institute of higher education, statistics, list, quantity, specialty, budget, paid education, budget means, quality, competitiveness.

* Danilova Svetlana Vladimirovna ([email protected]), the Management of Magistracy and Post University education, Volga Region State University of Service, Togliatti, 445677, Russian Federation.

В статистическом сборнике «Образование в Российской Федерации: 2014», подготовленном Институтом статистических исследований и экономики знаний Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики», содержатся данные,обеспечивающие всестороннюю характеристику уровня и тенденций развития сферы образования в стране. Основные показатели приведены в разрезе федеральных округов и субъектов Российской Федерации. Форма представления материалов приближена к международным стандартам.

В сборнике использованы сведения Федеральной службы государственной статистики, Министерства образования и науки Российской Федерации, Федерального казначейства,Организации экономического сотрудничества и развития, а также собственные методологические и аналитические разработки Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ.

Введение
Система образования в Российской Федерации
Основные показатели образования в Российской Федерации

1. Демографические характеристики и уровень образования населения
1.1. Численность населения по возрастным группам
1.2. Возрастная структура населения
1.3. Численность населения по полу, основным возрастным группам субъектов Российской Федерации: 2014
1.4. Рождаемость, смертность и естественный прирост населения
1.5. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении
1.6. Грамотность населения в возрасте 9–49 лет
1.7. Уровень образования населения в возрасте 15 лет и старше
1.8. Уровень образования населения в возрасте 15 лет и старше по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

2. Финансирование образования. Цены на услуги в системе образования

2.1. Государственные расходы на образование
2.1.1. Государственные расходы на образование
2.1.2. Государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продукту по отдельным уровням бюджетной системы
2.1.3. Государственные расходы на образование по подразделам классификации расходов бюджетов и уровням бюджетной системы
2.1.4. Государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продукту по подразделам классификации расходов бюджетов
2.1.5. Государственные расходы на образование в расчете на одного обучающегося по подразделам классификации расходов бюджетов
2.1.6. Финансирование федеральных целевых программ в сфере образования
Методологические комментарии

2.2. Расходы населения на образование
2.2.1. Объем платных услуг населению в системе образования
2.2.2. Расходы домашних хозяйств на оплату услуг образования
2.2.3. Расходы домашних хозяйств на оплату услуг образования по 10-процентным группам населения с различным уровнем среднедушевых доходов
2.2.4. Расходы домашних хозяйств, связанные с дошкольным образованием, по 20-процентным группам населения с различным уровнем среднедушевых доходов
2.2.5. Структура расходов домашних хозяйств, связанных с дошкольным образованием
2.2.6. Расходы домашних хозяйств, связанные с получением образования, по типам образовательных организаций
2.2.7. Структура расходов домашних хозяйств, связанных с получением образования, по видам расходов
2.2.8. Структура расходов домашних хозяйств, связанных с получением образования, по типам образовательных организаций
Методологические комментарии

2.3. Cредства образовательных организаций
2.3.1. Объем средств дошкольных образовательных организаций
2.3.2. Структура средств дошкольных образовательных организаций по источникам финансирования
2.3.3. Структура бюджетных и внебюджетных средств дошкольных образовательных организаций по источникам финансирования
2.3.4. Расходы дошкольных образовательных организаций
2.3.5. Объем средств общеобразовательных организаций: 2009–2011
2.3.6. Объем средств общеобразовательных организаций: 2012–2013
2.3.7. Структура средств общеобразовательных организаций по источникам финансирования
2.3.8. Структура бюджетных и внебюджетных средств общеобразовательных организаций по источникам финансирования
2.3.9. Расходы государственных и муниципальных общеобразовательных организаций
2.3.10. Расходы общеобразовательных организаций
2.3.11. Расходы государственных и муниципальных общеобразовательных организаций по источникам финансирования
2.3.12. Расходы общеобразовательных организаций по источникам финансирования
2.3.13. Средства образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительныеобщеобразовательные программы для детей
2.3.14. Расходы образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительныеобщеобразовательные программы для детей
2.3.15. Объем средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих: 2009–2011
2.3.16. Объем средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих: 2012–2013
2.3.17. Структура бюджетных и внебюджетных средств профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по источникам финансирования
2.3.18. Расходы профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих: 2009–2011
2.3.19. Расходы профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих: 2012–2013
2.3.20. Структура средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по источникам финансирования: 2009–2011
2.3.21. Объем средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
2.3.22. Структура средств профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по источникам финансирования: 2012–2013
2.3.23. Расходы образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена: 2009 –2011
2.3.24. Расходы профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена: 2012–2013
2.3.25. Структура средств образовательных организаций высшего образования по источникам финансирования: 2009 –201
2.3.26. Объем средств образовательных организаций высшего образования
2.3.27. Структура средств образовательных организаций высшего образования по источникам финансирования: 2012–2013
2.3.28. Расходы образовательных организаций высшего образования: 2009 –2011
2.3.29. Расходы образовательных организаций высшего образования: 2012–2013
Методологические комментарии

2.4. Цены на услуги в системе образования
2.4.1. Средние потребительские цены на отдельные виды услуг образования
2.4.2. Индексы потребительских цен на отдельные виды услуг образования
Методологические комментарии

3. Образование и рынок труда

3.1. Занятые в экономике по уровню образования
3.2. Занятые в экономике по уровню образования и возрастным группам: 2013
3.3. Численность занятых в экономике по уровню образования и видам экономической деятельности на основной работе: 2013
3.4. Безработные по уровню образования
3.5. Безработные по уровню образования и возрастным группам: 2013
3.6. Средняя продолжительность безработицы по уровню образования и полу
3.7. Экономическая активность населения, имеющего профессиональное образование,по специальностям (профессиям) по диплому: 2013
3.8. Связь основной работы с полученной профессией (специальностью) у выпускников,окончивших профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования в 2010–2012 гг.: 2013
3.9. Связь основной работы с полученной профессией (специальностью) занятых в экономике по уровню профессионального образования: 2013
3.10. Потребность организаций в работниках для замещения вакантных рабочих мест
3.11. Средняя заработная плата работников по уровню образования и полу
3.12. Средняя заработная плата работников по группам занятий и уровню образования: 2013
3.13. Выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием(очная форма обучения)
3.14. Выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по профессиям (очная форма обучения): 2013
3.15. Выпуск специалистов среднего звена государственными и муниципальными образовательными организациями (очная форма обучения)
3.16. Выпуск специалистов среднего звена государственными и муниципальными образовательными организациями по группам специальностей (очная форма обучения): 2013
3.17. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров государственными и муниципальными образовательными организациями высшего образования (очная форма обучения)
3.18. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров государственными и муниципальными образовательными организациями высшего образования по группам специальностей и направлений подготовки(очная форма обучения): 2013
3.19. Численность выпускников образовательных организаций, зарегистрированных в органах государственной службы занятости
Методологические комментарии

4. Занятость и заработная плата в образовании

4.1. Занятость в образовании
4.1.1. Среднегодовая численность занятых по видам экономической деятельности
4.1.2. Удельный вес занятых в образовании в общей численности занятых в экономике
4.1.3. Удельный вес женщин в общей численности занятых в экономике и в образовании
4.1.4. Распределение численности занятых в экономике и в образовании по возрастным группам
4.1.5. Движение работников в образовании
4.1.6. Выбытие работников из образовательных организаций
4.1.7. Среднегодовая численность работников образования по видам экономической деятельности
4.1.8. Потребность образовательных организаций в работниках для замещения вакантных рабочих мест
4.1.9. Потребность организаций в специалистах высшего и среднего уровня квалификации в области образования для замещения вакантных рабочих мест по профессиональным группам
Методологические комментарии

4.2. Персонал образовательных организаций
4.2.1. Численность работников дошкольных образовательных организаций по категориям
4.2.2. Численность педагогических работников дошкольных образовательных организаций по должностям
4.2.3. Численность женщин в составе педагогических работников дошкольных образовательных организаций по должностям
4.2.4. Уровень образования педагогических работников дошкольных образовательных организаций по должностям
4.2.5. Структура педагогических работников дошкольных образовательных организаций по должностями возрастным группам
4.2.6. Численность воспитанников дошкольных образовательных организаций в расчете на одного воспитателя
4.2.7. Численность работников общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по категориям
4.2.8. Численность педагогических работников общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по должностям
4.2.9. Численность женщин в составе педагогических работников общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) по должностям
4.2.10. Уровень образования педагогических работников общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) по должностям
4.2.11. Численность учителей общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) по специальностям
4.2.12. Структура численности педагогических работников общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) по должностям и возрастным группам: 2013
4.2.13. Структура численности педагогических работников общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) по должностям и стажу работы: 201
4.2.14. Численность учащихся в расчете на одного учителя общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций
4.2.15. Численность работников государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций по категориям
4.2.16. Численность педагогических работников государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организаций по должностям
4.2.17. Численность женщин в составе педагогических работников государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций по должностям
4.2.18. Уровень образования педагогических работников государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций по должностям
4.2.19. Численность учителей государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций по специальностям
4.2.20. Структура численности педагогических работников государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций по должностям и возрастным группам: 2013/2014
4.2.21. Структура численности педагогических работников государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций по должностям и стажу работы: 2013/2014
4.2.22. Численность учащихся в расчете на одного учителя государственных и муниципальных вечерних(сменных) общеобразовательных организаций
4.2.23. Численность работников образовательных организаций дополнительного образования,реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по категориям
4.2.24. Численность педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования,реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по должностям
4.2.25. Численность женщин в составе педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по должностям
4.2.26. Уровень образования педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей,по должностям
4.2.27. Структура численности педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей,по должностям и возрастным группам: 2013
4.2.28. Структура численности педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей,по должностям и стажу работы: 2013
4.2.29. Численность работников профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по категориям
4.2.30. Численность педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям
4.2.31. Численность женщин в составе педагогических работников профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям
4.2.32. Уровень образования педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям
4.2.33. Численность преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
4.2.34. Структура численности педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям и возрастным группам: 2013
4.2.35. Структура численности педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по должностям и стажу работы: 2013
4.2.36. Численность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, в расчете на одного преподавателя (включая мастеров производственного обучения)
4.2.37. Численность работников профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по категориям
4.2.38. Численность педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки специалистов среднего звена, по должностям
4.2.39. Численность женщин в составе педагогических работников профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки специалистов среднего звена, по должностям
4.2.40. Уровень образования педагогических работников профессиональных образовательных организаций,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по должностям
4.2.41. Численность преподавателей профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
4.2.42. Структура численности преподавателей профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по возрастным группам: 2013/2014
4.2.43. Структура численности преподавателей профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по стажу педагогической работы: 2013/2014
4.2.44. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, в расчете на одного преподавателя
4.2.45. Численность работников образовательных организаций высшего образования по категориям
4.2.46. Численность профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования
4.2.47. Численность профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования по должностям
4.2.48. Структура профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования по возрастным группам и должностям: 2013/2014
4.2.49. Структура профессорско-преподавательского состава образовательных организаций высшего образования по стажу педагогической работы: 2013/2014
4.2.50. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, в расчете на одного работника профессорско-преподавательского состава
Методологические комментарии

4.3. Заработная плата работников образования
4.3.1. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата в образовании и экономике
4.3.2. Реальная начисленная заработная плата в образовании и экономике
4.3.3. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по формам собственности организаций
4.3.4. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по видам экономической деятельности
4.3.5. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по видам экономической деятельности в процентах к заработной плате в экономике
4.3.6. Распределение численности работников по величине начисленной заработной платы в образовании и экономике: апрель 2013
4.3.7. Средняя заработная плата наиболее и наименее оплачиваемых работников по видам экономической деятельности: апрель 2013
4.3.8. Распределение численности работников организаций по размерам начисленной заработной платы(в пересчете на величину прожиточного минимума трудоспособного населения): апрель 2013
4.3.9. Распределение общей суммы средств, направленных на оплату труда, и средняя заработная плата по 10-процентным (децильным) группам работников образования
4.3.10. Средняя заработная плата педагогических работников государственных и муниципальных образовательных организаций: 2013
4.3.11. Просроченная задолженность по заработной плате работников организаций отдельных видов экономической деятельности: 2014
4.3.12. Среднемесячная номинальная начисленная заработная плата работников образования по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

5. Материально-техническая база образования

5.1. Инвестиции, основные фонды и их ввод в действие
5.1.1. Инвестиции, направленные на развитие образования
5.1.2. Инвестиции в основной капитал, направленные на развитие образования, по источникам финансирования
5.1.3. Инвестиции в основной капитал, направленные на развитие образования, по формам собственности
5.1.4. Инвестиции в основной капитал, направленные на развитие образования, по субъектам Российской Федерации
5.1.5. Основные фонды образования
5.1.6. Индексы физического объема основных фондов образования
5.1.7. Ввод в действие основных фондов образования, коэффициенты их обновления и выбытия
5.1.8. Основные фонды образования и степень их износа по видам
5.1.9. Ввод в действие образовательных учреждений
Методологические комментарии

5.2. Материально-техническая база образовательных организаций
5.2.1. Учебная площадь в расчете на одного обучающегося в образовательных организациях: 2013
5.2.2. Помещения дошкольных образовательных организаций
5.2.3. Удельный вес арендованной площади в общей площади помещений дошкольных образовательных организаций
5.2.4. Техническое состояние и благоустройство зданий дошкольных образовательных организаций
5.2.5. Техническое состояние и благоустройство зданий дошкольных образовательных организаций по субъектам Российской Федерации: 2013
5.2.6. Учебная площадь государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
5.2.7. Учебная площадь частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
5.2.8. Техническое состояние зданий государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
5.2.9. Благоустройство зданий государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
5.2.10. Техническое состояние и благоустройство зданий государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) по субъектам Российской Федерации: 2013/2014
5.2.11. Техническое состояние зданий частных общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций)
5.2.12. Благоустройство зданий частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
5.2.13. Обеспеченность учащихся государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) сетью общественного питания
5.2.14. Обеспеченность учащихся частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) сетью общественного питания
5.2.15. Обеспеченность государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) библиотеками
5.2.16. Обеспеченность частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) библиотеками
5.2.17. Обеспеченность государственных и муниципальных общеобразовательных организаций(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) спортивными сооружениями
5.2.18. Обеспеченность частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) спортивными сооружениями
5.2.19. Обеспеченность общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) системами безопасности
5.2.20. Обеспеченность общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) условиями для беспрепятственного доступа инвалидов
5.2.21. Техническое состояние и благоустройство зданий образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей
5.2.22. Оснащение образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей
5.2.23. Площадь зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
5.2.24. Удельный вес арендованной площади в площади зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
5.2.25. Использование площади зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
5.2.26. Техническое состояние зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
5.2.27. Обеспеченность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, общежитиями
5.2.28. Обеспеченность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, горячим питанием
5.2.29. Площадь зданий государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций,реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.30. Удельный вес арендованной площади в площади зданий государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.31. Площадь зданий частных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.32. Площадь зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.33. Площадь зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена,по форме владения, пользования
5.2.34. Техническое состояние зданий профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.35. Использование площади учебно-лабораторных зданий профессиональных образовательных организаций,реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
5.2.36. Обеспеченность студентов государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, общежитиями
5.2.37. Обеспеченность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, общежитиями
5.2.38. Жилая площадь общежитий государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, в расчете на одного студента очной формы обучения
5.2.39. Жилая площадь общежитий профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, в расчете на одного студента
5.2.40. Обеспеченность студентов государственных и муниципальных профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, сетью общественного питания
5.2.41. Обеспеченность студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена,сетью общественного питания
5.2.42. Площадь зданий государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования
5.2.43. Удельный вес арендованной площади в площади зданий государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования
5.2.44. Площадь зданий частных образовательных организаций высшего образования
5.2.45. Площадь зданий образовательных организаций высшего образования
5.2.46. Площадь зданий образовательных организаций высшего образования по форме владения, пользования
5.2.47. Техническое состояние зданий образовательных организаций высшего образования
5.2.48. Использование площади учебно-лабораторных зданий образовательных организаций высшего образования
5.2.49. Обеспеченность студентов государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования общежитиями
5.2.50. Обеспеченность студентов образовательных организаций высшего образования общежитиями
5.2.51. Жилая площадь общежитий государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования в расчете на одного студента очной формы обучения
5.2.52. Жилая площадь общежитий образовательных организаций высшего образования в расчете на одного студента
5.2.53. Обеспеченность студентов государственных и муниципальных образовательных организаций высшего образования сетью общественного питания
5.2.54. Обеспеченность студентов образовательных организаций высшего образования сетью общественного питания
Методологические комментарии

6. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ)в образовательных организациях

6.1. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 обучающихся образовательных организаций: 2013
6.2. Дошкольные образовательные организации, использующие персональные компьютеры и Интернет: 2013
6.3. Наличие персональных компьютеров в дошкольных образовательных организациях
6.4. Дошкольные образовательные организации, использующие персональные компьютеры и Интернет,по субъектам Российской Федерации: 2013
6.5. Наличие персональных компьютеров в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
6.6. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),имеющие доступ к Интернету
6.7. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),имеющие адрес электронной почты, веб-сайт
6.8. Распределение общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) по виду подключения к Интернету
6.9. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),имеющие широкополосный доступ к Интернету
6.10. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),имеющие доступ к Интернету, по субъектам Российской Федерации: 2013/2014
6.11. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 учащихся общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
6.12. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 учащихся общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)по субъектам Российской Федерации: 2013/2014
6.13. Наличие персональных компьютеров в профессиональных образовательных организациях,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
6.14. Профессиональные образовательные организации, реализующие образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, имеющие адрес электронной почты, веб-сайт
6.15. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
6.16. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по субъектам Российской Федерации: 2013
6.17. Наличие персональных компьютеров в профессиональных образовательных организациях,реализующих образовательные программы среднего профессионального образования –программы подготовки специалистов среднего звена
6.18. Наличие проекторов, интерактивных досок, принтеров, сканеров в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
6.19. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
6.20. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена,по субъектам Российской Федерации
6.21. Наличие персональных компьютеров в образовательных организациях высшего образования
6.22. Наличие проекторов, интерактивных досок, принтеров, сканеров в образовательных организациях высшего образования
6.23. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов образовательных организаций высшего профессионального образования
6.24. Число персональных компьютеров, используемых в учебных целях, в расчете на 100 студентов образовательных организаций высшего образования по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

7. Общее образование

7.1. Дошкольное образование
7.1.1. Основные показатели деятельности дошкольных образовательных организаций
7.1.2. Дошкольные образовательные организации по формам собственности
7.1.3. Дошкольные образовательные организации по назначению
7.1.4. Численность воспитанников в расчете на 100 мест в дошкольных образовательных организациях по назначению: 2013
7.1.5. Дошкольные образовательные организации по режиму работы
7.1.6. Распределение групп в дошкольных образовательных организациях по направленности: 2013
7.1.7. Группы кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных организациях
7.1.8. Распределение групп кратковременного пребывания детей в дошкольных образовательных организациях по режиму работы: 2013
7.1.9. Дошкольные образовательные организации, в которых численность воспитанников превышает число мест
7.1.10. Дошкольные образовательные организации, в которых численность воспитанников превышает число мест,по численности воспитанников на 100 мест: 2013
7.1.11. Численность воспитанников в дошкольных образовательных организациях по полу и возрасту: 2000, 2005
7.1.12. Численность воспитанников в дошкольных образовательных организациях по полу и возрасту: 2010 –2013
7.1.13. Численность детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов среди воспитанников дошкольных образовательных организаций
7.1.14. Посещаемость дошкольных образовательных организаций
7.1.15. Число дошкольных образовательных организаций и численность воспитанников в них по субъектам Российской Федерации
7.1.16. Охват детей дошкольными образовательными организациями по субъектам Российской Федерации
7.1.17. Численность детей, состоящих на учете для определения в дошкольные образовательные организации, по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

7.2. Начальное общее, основное общее, среднее общее образование
7.2.1. Основные показатели деятельности общеобразовательных организаций
7.2.2. Охват детей и подростков образовательными программами начального, основного и среднего общего образования
7.2.3. Число общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) и численность учащихся в них: 2000/2001, 2005/2006
7.2.4. Число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций и численность учащихся в них (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций): 2010/2011–2013/2014
7.2.5. Число частных общеобразовательных организаций и численность учащихся в них (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций)
7.2.6. Численность учащихся в общеобразовательных организациях по полу
7.2.7. Распределение учащихся в общеобразовательных организациях по полу
7.2.8. Численность учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по группам классов
7.2.9. Средняя наполняемость классов в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
7.2.10. Численность учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по полу и возрасту
7.2.11. Распределение учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по полу и возрасту: 2013/2014
7.2.12. Удельный вес второгодников и поступивших из числа ранее выбывших в общей численности учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
7.2.13. Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов,обучающихся в общеобразовательных организациях
7.2.14. Распределение учащихся в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по сменам
7.2.15. Государственные и муниципальные общеобразовательные организации (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) с продленным днем и группами продленного дня
7.2.16. Изучение иностранных языков в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
7.2.17. Государственные и муниципальные общеобразовательные организации (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций), реализующие программы основного и (или) среднего общего образования, в которых не преподаются иностранные языки
7.2.18. Число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
7.2.19. Численность учащихся в государственных и муниципальных общеобразовательных организациях(без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
7.2.20. Прием учащихся в 10-е классы общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
7.2.21. Выпускники общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
7.2.22. Удельный вес учащихся выпускного класса общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций), не получивших аттестат о среднем общем образовании, в общей их численности
7.2.23. Численность учащихся, выбывших из общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций)
7.2.24. Распределение учащихся, выбывших из государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций), по группам классов
7.2.25. Общеобразовательные организации (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций),предоставляющие платные дополнительные образовательные услуги
7.2.26. Число государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций
7.2.27. Численность учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организациях
7.2.28. Распределение учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организациях по формам обучения
7.2.29. Распределение учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организациях по времени занятий
7.2.30. Распределение учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организациях по группам классов
7.2.31. Средняя наполняемость классов в государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организациях
7.2.32. Распределение учащихся в государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организациях по возрасту
7.2.33. Выбытие учащихся из государственных и муниципальных вечерних (сменных)общеобразовательных организаций
7.2.34. Число общеобразовательных организаций и численность учащихся в них по субъектам Российской Федерации
7.2.35. Число государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) и численность учащихся в них по субъектам Российской Федерации
7.2.36. Число частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) и численность учащихся в них по субъектам Российской Федерации
7.2.37. Число государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций и численность учащихся в них по субъектам Российской Федерации
7.2.38. Выпускники общеобразовательных организаций по субъектам Российской Федерации
7.2.39. Выпускники государственных и муниципальных общеобразовательных организаций (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) по субъектам Российской Федерации
7.2.40. Выпускники частных общеобразовательных организаций (без вечерних (сменных)общеобразовательных организаций) по субъектам Российской Федерации
7.2.41. Выпускники государственных и муниципальных вечерних (сменных) общеобразовательных организаций по субъектам Российской Федерации
7.2.42. Интернатные учреждения для детей
7.2.43. Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей
7.2.44. Устройство детей, оставшихся без попечения родителей
7.2.45. Численность детей и подростков в возрасте 7–15 лет, не обучающихся в образовательных организациях по различным причинам
7.2.46. Численность детей и подростков в возрасте 7–18 лет, не обучающихся в образовательных организациях по различным причинам
7.2.47. Распределение детей и подростков в возрасте 7–18 лет, не обучающихся в образовательных организациях по различным причинам
7.2.48. Численность детей и подростков в возрасте 7–15 лет, не обучающихся в образовательных организациях, по полу и возрасту: 2005
7.2.49. Численность детей и подростков в возрасте 7–18 лет, не обучающихся в образовательных организациях, по полу и возрасту
7.2.50. Распределение детей и подростков в возрасте 7–18 лет, не обучающихся в образовательных организациях, по полу и возрасту
7.2.51. Численность детей и подростков в возрасте 7–15 лет, выбывших из образовательных организаций и не продолживших обучение по различным причинам
7.2.52. Численность детей и подростков в возрасте 7–18 лет, выбывших из образовательных организаций и не продолживших обучение по различным причинам
7.2.53. Распределение детей и подростков в возрасте 7–18 лет, выбывших из образовательных организаций и не продолживших обучение по различным причинам
Методологические комментарии

8. Дополнительное образование детей

8.1. Основные показатели деятельности образовательных организаций дополнительного образования,реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей
8.2. Число образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительныеобщеобразовательные программы для детей, по видам образовательной деятельности
8.3. Численность учащихся образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по видам образовательной деятельности
8.4. Структура учащихся образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей, по полу и возрасту: 2013
8.5. Удельный вес детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в общей численности учащихся образовательных организаций дополнительного образования, реализующих дополнительныеобщеобразовательные программы для детей: 2013
8.6. Удельный вес учащихся, обучающихся платно, в общей численности учащихся организаций дополнительного образования, реализующих дополнительные общеобразовательные программы для детей: 2013
8.7. Число кружков в общеобразовательных организациях (без вечерних (сменных) общеобразовательных организаций)
8.8. Численность детей, занимавшихся в кружках в общеобразовательных организациях (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций)
8.9. Удельный вес детей, занимавшихся в кружках в общеобразовательных организациях (без вечерних(сменных) общеобразовательных организаций) платно, в общей численности занимавшихся в кружках: 2012/2013
Методологические комментарии

9. Среднее профессиональное образование

9.1. Подготовка квалифицированных рабочих, служащих
9.1.1. Основные показатели деятельности профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
9.1.2. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием на 10 000 человек населения
9.1.3. Охват молодежи образовательными программами среднего профессионального образования –программами подготовки квалифицированных рабочих, служащих
9.1.4. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по полу и возрасту: 2010
9.1.5. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих,по полу и возрасту: 2011–2013
9.1.6. Численность девушек в составе студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих
9.1.7. Численность лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов,обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования –программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих
9.1.8. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, прием на обучение и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по источникам финансирования
9.1.9. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, прием на обучение и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по формам обучения
9.1.10. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, прием на обучение и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по базовому общеобразовательному уровню студентов
9.1.11. Выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по профессиям
9.1.12. Число профессиональных образовательных организаций и численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, по субъектам Российской Федерации
9.1.13. Прием студентов на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих и выпуск квалифицированных рабочих, служащих со средним профессиональным образованием по субъектам Российской Федерации
9.1.14. Численность краткосрочно (менее 500 часов) обученных по договорам профессиональнымиобразовательными организациями, реализующими образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих, по источникам финансирования
9.1.15. Структура численности краткосрочно (менее 500 часов) обученных по договорам профессиональнымиобразовательными организациями, реализующими образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих, по профессиям
9.1.16. Численность краткосрочно (менее 500 часов) обученных по договорам профессиональнымиобразовательными организациями, реализующими образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих,служащих, по полу и возрасту
Методологические комментарии

9.2. Подготовка специалистов среднего звена
9.2.1. Основные показатели деятельности образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
9.2.2. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, и выпуск специалистов среднего звена на 10 000 человек населения
9.2.3. Охват молодежи образовательными программами среднего профессионального образования – программами подготовки специалистов среднего звена
9.2.4. Филиалы профессиональных образовательных организаций, реализующие образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена
9.2.5. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, прием на обучение и выпуск специалистов среднего звена по базовому общеобразовательному уровню студентов
9.2.6. Уровень образования лиц, принятых на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена
9.2.7. Удельный вес выпускников общеобразовательных организаций и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общей численности принятых на обучение по образовательным программам профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена: 2013
9.2.8. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, по формам обучения
9.2.9. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена по формам обучения
9.2.10. Выпуск специалистов среднего звена по формам обучения
9.2.11. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, прием на обучение и выпуск специалистов среднего звена по источникам финансирования
9.2.12. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования, прием на обучение и выпуск специалистов среднего звена государственными и муниципальными образовательными организациями по источникам финансирования
9.2.13. Численность студентов очной формы обучения, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена,получающих стипендии и другие формы материальной поддержки
9.2.14. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, прием на обучение и выпуск специалистов среднего звена по полу и возрасту: 2013
9.2.15. Численность женщин в составе студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена
9.2.16. Структура численности студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена,по полу и группам специальностей: 2013/2014
9.2.17. Численность инвалидов в составе студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена
9.2.18. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена по системе целевой подготовки: 2013/2014
9.2.19. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, по группам специальностей
9.2.20. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, в государственных и муниципальных образовательных организациях по группам специальностей
9.2.21. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, в частных образовательных организациях по группам специальностей
9.2.22. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования –программам подготовки специалистов среднего звена по группам специальностей
9.2.23. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена в государственные и муниципальные образовательные организации по группам специальностей
9.2.24. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена в частные образовательные организации по группам специальностей
9.2.25. Выпуск специалистов среднего звена по группам специальностей
9.2.26. Выпуск специалистов среднего звена государственными и муниципальными образовательными организациями по группам специальностей
9.2.27. Выпуск специалистов среднего звена частными образовательными организациями по группам специальностей
9.2.28. Выпуск специалистов среднего звена по уровню полученных дипломов
9.2.29. Число профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по субъектам Российской Федерации
9.2.30. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, по субъектам Российской Федерации
9.2.31. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам среднего профессионального образования – программам подготовки специалистов среднего звена, на 10 000 человек населения по субъектам Российской Федерации
9.2.32. Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования –программам подготовки специалистов среднего звена по субъектам Российской Федерации
9.2.33. Выпуск специалистов среднего звена по субъектам Российской Федерации
9.2.34. Число филиалов профессиональных образовательных организаций, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего звена, по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

10. Высшее образование

10.1. Подготовка бакалавров, специалистов, магистров
10.1.1. Основные показатели деятельности образовательных организаций высшего образования
10.1.2. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, и выпуск бакалавров,специалистов, магистров на 10 000 человек населения
10.1.3. Охват молодежи образовательными программами высшего образования – программами бакалавриата,программами специалитета, программами магистратуры
10.1.4. Филиалы образовательных организаций высшего образования, реализующие образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры
10.1.5. Уровень образования лиц, принятых на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
10.1.6. Удельный вес выпускников общеобразовательных организаций и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общей численности принятых на обучение по образовательным программам бакалавриата и программам специалитета: 2013
10.1.7. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, по формам обучения
10.1.8. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата,программам специалитета, программам магистратуры по формам обучения
10.1.9. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров по формам обучения
10.1.10. Численность студентов, прием на обучение и выпуск бакалавров, специалистов, магистров по образовательным программам высшего образования и формам обучения
10.1.11. Удельный вес студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры с использованием сетевой формы обучения и дистанционных образовательных технологий, в общей численности студентов: 2013/2014
10.1.12. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, прием на обучение и выпуск бакалавров, специалистов, магистров по источникам финансирования
10.1.13. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, прием на обучение и выпуск бакалавров, специалистов, магистров государственными и муниципальными образовательными организациями по программам и источникам финансирования
10.1.14. Численность студентов очной формы обучения, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, получающих стипендии и другие формы материальной поддержки
10.1.15. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, прием на обучение и выпуск бакалавров, специалистов, магистров по полу и возрасту: 2013
10.1.16. Численность женщин в составе студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
10.1.17. Структура численности студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры,по полу и группам специальностей и направлений подготовки: 2013/2014
10.1.18. Численность инвалидов в составе студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры
10.1.19. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры по системе целевой подготовки: 2013/2014
10.1.20. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.21. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в государственных и муниципальных организациях, по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.22. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в частных образовательных организациях, по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.23. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.24. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в государственные и муниципальные образовательные организации по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.25. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры в частные образовательные организации по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.26. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.27. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров государственными и муниципальными образовательными организациями по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.28. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров частными образовательными организациями по группам специальностей и направлений подготовки
10.1.29. Распределение численности студентов по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры и группам специальностей и направлений подготовки
10.1.30. Распределение приема по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры и группам специальностей и направлений подготовки
10.1.31. Распределение выпуска по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры и группам специальностей и направлений подготовки
10.1.32. Распределение выпуска по уровню полученных дипломов
10.1.33. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования –программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, по гражданству и источникам финансирования: 2013/2014
10.1.34. Число образовательных организаций высшего образования по субъектам Российской Федерации
10.1.35. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, по субъектам Российской Федерации
10.1.36. Численность студентов, обучающихся по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры,на 10 000 человек населения по субъектам Российской Федерации
10.1.37. Прием на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры по субъектам Российской Федераци
10.1.38. Выпуск бакалавров, специалистов, магистров по субъектам Российской Федерации
10.1.39. Число филиалов образовательных организаций высшего образования, реализующих образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, по субъектам Российской Федерации
Методологические комментарии

10.2. Подготовка научно-педагогических кадров
10.2.1. Основные показатели деятельности аспирантуры
10.2.2. Численность, прием аспирантов и выпуск из аспирантуры по формам обучения
10.2.3. Структура численности, приема аспирантов и выпуска из аспирантуры по формам обучения
10.2.4. Численность, прием аспирантов и выпуск из аспирантуры по полу
10.2.5. Численность аспирантов по полу и возрасту: 2000, 2005
10.2.6. Численность аспирантов по полу и возрасту: 2010 –2013
10.2.7. Структура аспирантов по полу и возрасту
10.2.8. Прием в аспирантуру лиц, окончивших образовательные организации высшего образованияс дипломом магистра или специалиста в отчетном году, по формам обучения
10.2.9. Численность аспирантов по отраслям науки
10.2.10. Численность женщин-аспирантов по отраслям науки
10.2.11. Прием в аспирантуру по отраслям науки
10.2.12. Выпуск из аспирантуры по отраслям науки
10.2.13. Выпуск из аспирантуры с защитой диссертации по отраслям науки
10.2.14. Численность аспирантов и выпуск из аспирантуры: обучение по договорам
10.2.15. Численность, прием и выпуск из аспирантуры иностранных граждан
Методологические комментарии

11. Подготовка научных кадров (докторантура)

11.1. Основные показатели деятельности докторантуры
11.2. Численность, прием докторантов и выпуск из докторантуры по полу
11.3. Численность докторантов по полу и возрасту: 2000, 2005
11.4. Численность докторантов по полу и возрасту: 2010 – 2013
11.5. Структура докторантов по полу и возрасту
11.6. Численность докторантов по отраслям науки
11.7. Прием в докторантуру по отраслям науки
11.8. Выпуск из докторантуры по отраслям науки
11.9. Выпуск из докторантуры с защитой диссертации по отраслям науки
11.10. Численность докторантов и выпуск из докторантуры: обучение по договорам
11.11. Численность, прием и выпуск из докторантуры иностранных граждан
Методологические комментарии

12. Непрерывное образование

12.1. Участие населения в непрерывном образовании
12.2. Участие населения России и европейских стран в непрерывном образовании по видам
12.3. Обучение работников организаций: 2013
12.4. Структура численности работников организаций, обученных по дополнительным профессиональным программам и образовательным программам профессионального обучения, по программами возрастным группам: 2013
12.5. Удельный вес работников, обученных по дополнительным профессиональным программами образовательным программам профессионального обучения, в общей численности работников организаций по категориям персонала, возрастным группам и видам экономической деятельности: 2013
12.6. Распределение численности работников, обученных по дополнительным профессиональным программам и образовательным программам профессионального обучения, по формам обучения и видам экономической деятельности: 2013
12.7. Удельный вес отдельных категорий работников, обученных по дополнительным профессиональным программам и образовательным программам профессионального обучения, в общей численности работников организаций, обученных по дополнительным профессиональным программами образовательным программам профессионального обучения, по видам экономической деятельности: 2013
Методологические комментарии

13. Международные сопоставления

13.1. Уровень образования взрослого населения в России и странах ОЭСР: 2012
13.2. Удельный вес взрослого населения, имеющего образование не ниже среднего общегои среднего профессионального по программам подготовки квалифицированных рабочих,служащих (МСКО 3): 2012
13.3. Удельный вес взрослого населения, имеющего высшее образование (МСКО 5А и 6): 2012
13.4. Занятость и безработица по образованию в России и странах ОЭСР: 2013
13.5. Государственные расходы на образование в процентах к валовому внутреннему продуктув России и странах ОЭСР: 2013
13.6. Государственные расходы на образование в процентах от общих государственных расходовв России и странах ОЭСР: 2013
13.7. Охват образованием населения в возрасте 5–29 лет в России и странах ОЭСР: 2013
13.8. Численность обучающихся по ступеням образования в России и странах ОЭСР: 2013
13.9. Удельный вес обучающихся в государственных и муниципальных образовательных организациях в общей их численности в России и странах ОЭСР: 2013
13.10. Удельный вес студентов, обучающихся с полной учебной нагрузкой, в общей их численности в России и странах ОЭСР: 2013
13.11. Удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов в России и странах ОЭСР:высшее образование (МСКО 5 и 6), 2013
13.12. Прием студентов по областям знаний в России и странах ОЭСР: высшее образование (МСКО 5 и 6), 2013
13.13. Численность обучающихся в расчете на одного учителя (преподавателя) в России и странах ОЭСР: 2013
13.14. Средний размер класса в России и странах ОЭСР: 2013
Методологические комментарии

Важнейшим статистическим показателем является численность учащихся в общеобразовательных учреждениях. Она определяется по состоянию на начало учебного года. В статистической отчетности данные о численности учащихся приводятся по классам, полу, возрасту, формам обучения, специальностям и направлениям подготовки и др. Рассматривается движение численности учащихся, в том числе отсев из образовательных учреждений по разным причинам.

Основным результатом деятельности учебных заведений является выпуск. В статистике его величина определяется как численность лиц, полностью завершивших курс обучения в учебном заведении и получивших соответствующую специальность. Эти показатели рассчитываются на конец учебного года и дифференцированы по полу, формам обучения, специальностям и направлениям подготовки и др. Не менее важно знать, как произошел выход лиц, завершивших обучение, на рынок труда. С этой целью разрабатываются показатели, характеризующие трудоустройство выпускников.

Для характеристики материальной базы образовательных учреждений -- комплекса зданий и оборудования, используемых для организации учебно-воспитательного процесса, -- разрабатываются показатели наличия и использования площадей, в частности о размерах площадей по функциональному назначению, учебной площади в расчете на одного учащегося, наличии технических средств обучения (в том числе компьютеров), библиотечного фонда, организации питания. В поле зрения статистики находится также техническое состояние зданий общеобразовательных школ и уровень их благоустройства.

Для анализа состояния сферы образования на различных уровнях в статистике используется целый ряд расчетных показателей. Это, например, сменность работы школ; площадь классных комнат дневных общеобразовательных школ в расчете на одного учащегося и др.

В основном эти показатели входят в статистический отчет ОШ-1.

Кадры учреждений начального и среднего (полного) образования представлены показателями численности учителей с разбивкой по уровню образования. В их составе выделяются лица, достигшие пенсионного возраста. Эти показатели мы можем увидеть в отчете РИК - 83.

Сбор статистической информации о деятельности учреждений образования базируется на использовании различных классификаторов.

Но изменения, происходящие в обществе на протяжении последних 15-20 лет, привели к определенным изменениям в образовательной политике государства. В частности, все образование сегодня строится в рамках Закона РФ «Об образовании» через совокупность разнообразных образовательных программ и образовательных стандартов, через систему образовательных учреждений разных типов и видов, через систему органов управления образованием. Для получения регулярной информации о состоянии образования, о деятельности образовательных учреждений государством введены оценочные процедуры лицензирования, аттестации, аккредитации и инспектирования, которые реализуются через органы управления образованием. Это внешняя оценка деятельности школы и качества образования, предоставляемого ею учащимся. Предметом оценивания является выполнение школой условий и содержания образовательного стандарта, а также образовательных результатов, достигаемых выпускниками. Данная информация представляет интерес не только для органов управления, но и для самих учреждений, так как позволяет своевременно корректировать образовательную деятельность и разрабатывать перспективные программы развития школы. Ориентация школы на достижение качественно новых образовательных результатов приводит к необходимости перейти от традиционного способа внутришкольного контроля к управлению качеством образования, где контроль является одной из функций. Информационной основой управления качеством образования является мониторинг качества образования, направленный на получение оперативной и достоверной информации о качестве достигаемых образовательных результатов на разных ступенях образовательного процесса, о качестве условий, в которых достигаются эти результаты, и о том, какова цена достижения этих качественно новых образовательных результатов.

Для эффективного управления, принятия обоснованных управленческих решений необходимо иметь информацию и о ходе образовательного процесса. От объективности, достоверности, оперативности и полноты информации зависят своевременность и правильность принятого решения. Получение такой информации возможно при проведении образовательного мониторинга, эффективным помощником которого являются статистические приемы и методы.

Мониторинг - комплекс процедур по наблюдению, текущему оцениванию преобразований управляемого объекта и направления этих преобразований на достижение заданных параметров развития объекта.

Образовательный мониторинг - форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности образовательной системы, которая обеспечивает непрерывный анализ состояния системы и прогнозирование ее развития в соответствии с запланированными результатами.

Основной функцией образовательного мониторинга является определение механизмов текущего и перспективного регулирования состояния образовательной системы, в т.ч. саморегулирования.

Однако до настоящего времени нет комплексной статистической оценки состояния и тенденций развития сферы образования, адекватной условиям рыночной экономики. Отсутствует как достаточная статистическая база, так и система показателей, характеризующая объемы и структуру финансирования системы образования, рынки образовательных услуг, оценку качества образования, доступность образования, развитие непрерывного образования, единство образовательного пространства. Происходит пересечение и дублирование информационных потоков, потеря данных, приводящих к искажению информации, отмечается низкий уровень аналитичности собираемой информации. Таким образом, при всех противоречиях, сложившихся в системе статистических исследований, потребность в получении информации все усиливается, а вот многочисленные исследования показывают, что гигантский массив накопленных за десятилетие данных практически не используется.

Основные причины низкого уровня использования статистики видятся в следующем:

• * отсутствие у пользователей информации о том, какие данные собирает система статистики системы образования и смежных областей;
• * трудность в получении статистической информации;
• * низкая информационная культура, отсутствие навыков работы с базами данных, в том числе с использованием современных компьютерных технологий;
• * разрыв между содержательным запросом пользователей и набором данных собираемых в рамках системы статистики образования.2

Статистику в образовании необходимо рассматривать как инструмент менеджмента.

В отношениях с органами управления образованием, местной властью, социальными партнерами школа должна показать, что, выполняя свое

главное предназначение - давать знания молодежи, - школа выполняет и другие важные социальные функции. Она часть механизма социально-экономического развития своего района, города. Школа - партнер власти, бизнес-сектора. Школа - ресурс развития территории, она формирует кадровый потенциал, является ячейкой гражданского общества. И для этих целей также можно использовать статистику. Однако, как и любой сложный организм, школа нуждается еще и в саморазвитии, самосовершенствовании. Школа должна создавать внутри себя такие условия, чтобы каждый ее элемент сам был нацелен на достижение нового качества. И в этом также поможет внутришкольная статистика. Таким образом, можно выделить два ключевых направления использования данных статистики, ее инструментов в управлении школой: использование статистики для, условно говоря, межклассных сравнений (внутришкольная статистика); использование статистики для межшкольных сравнений (статистика для позиционирования школы во внешней среде).

Но как развивается школа? Чем отличается один класс от другого? Чем различаются соседние школы? Как измерить качество образования в них? Ответы на эти вопросы сами статистические показатели, как правило, не дают. Нужны индикаторы, как инструменты аналитической работы со статистикой, как инструмент анализа качественных сторон системы образования. Для того чтобы их создать из показателей, нужно только знать, что мы хотим измерить. Попробуем показать, как легко создать отдельные индикаторы, например качества образования, используя готовые показатели из формы № ОШ-1. Сразу оговоримся, что сделаем это только как иллюстрацию логики создания индикаторов, нисколько не претендуя на исчерпывающую информативность такой сложной категории, как качество образования. Итак, в этой форме у нас есть, например, такой показатель, как «численность получивших аттестат о среднем (полном) общем образовании, награжденные золотой медалью» (п. 2, строка 15). Имея эти данные, можно ли ответить на вопрос о том, хорошо ли учат в этой школе? По-видимому, нет. Надо с чем-то сравнить, например, с соседней школой. Но при этом может выясниться, что в нашей школе золотых медалистов, допустим, 7 человек, а в соседней - 9. Значит, мы хуже? Нет, это еще не индикатор потому, что в соседней школе выпускников было в полтора раза больше, и получается, что медалистов, там было больше только в 1,3 раза. Иными словами, у нас удельный вес медалистов в расчете на одного выпускника выше, чем у соседей. Вот вам первый, весьма простой индикатор.

Какие еще индикаторы мы можем построить, пользуясь одной единственной формой № ОШ-1?

Во-первых, мы можем рассчитать ученическую нагрузку на учителя. Это отношение численности обучающихся (п. 4, строка 18) к численности учителей (п. 6 , строка 01). Данный индикатор косвенно будет свидетельствовать о качестве процесса образования. Чем ниже ученическая нагрузка, тем больше времени учитель может уделять каждому ученику, что положительно влияет на качество обучения.

Во-вторых, о качестве процесса образования в школе в целом будет свидетельствовать такой индикатор, как обеспеченность образовательного учреждения учебной и методической литературой. В этом нам поможет показатель «число книг (включая школьные учебники), брошюр и журналов» (п. 8, строка 01), а также непосредственно «число школьных учебников» (п. 8, строка 02). Опять же, школы разные. И поэтому для оценки обеспеченности нам нужен не показатель общего количества учебников, а именно обеспеченность ими учащихся, то есть, индикатор, рассчитанный как количество учебников на одного обучающегося в школе. И ту, и другую величину для расчета можно взять из формы № ОШ-1.

В-третьих, важным фактором обеспечения качества образовательного процесса являются условия размещения учащихся в школе. В форме № ОШ- 1 для расчета этого индикатора мы можем использовать целый ряд показателей. В частности, такие как «общая площадь всех помещений» (п. 13 , строка 01); «количество классных комнат» (п. 13 , строка 02) и «их площадь» (п. 13 , строка 03); «техническое состояние общеобразовательного учреждения» (п. 13 , строка 19); количество рабочих мест с ЭВМ в кабинете основ информатики и вычислительной техники (п. 13 , строка 05) и прочее. Каждый из этих показателей, соотнесенный с соответствующим контингентом обучающихся, даст нам индикатор оснащения одного учащегося различными ресурсами образовательного учреждения. В итоге мы можем выстроить либо набор индикаторов, либо попытаться даже создать интегральный индикатор оснащенности образовательного учреждения. Для этого нужно лишь оговорить «вес» (значимость) каждого фактора. Для многих родителей сегодня одним из приоритетов является обучение своих детей иностранным языкам. Показатель средней успеваемости по школе в части знания иностранных языков - это важный показатель, но, поскольку все дети разные, то их успеваемость, не всегда зависит исключительно от стараний учителя. Что можно в этой связи продемонстрировать интересующимся родителям?

В форме № ОШ-1 есть показатели, которые могут позволить выигрышно показать ситуацию в школе. Речь идет о таблице в п. 16 «Сведения о преподавании иностранных языков». Любому родителю интересно знать, какова наполняемость групп, в которых преподается его ребенку в школе иностранный язык. Рассчитайте этот индикатор по своей школе, сравните его с соседней школой и покажите результаты расчета родителям своих учеников, спонсорам школы, социальным партнерам. Для такого расчета в форме № ОШ-1 есть все необходимое: число классов (групп) по каждому виду иностранного языка, количество обучающихся. Соотнесите полученные результаты с успеваемостью, а потом и с расходами родителей, если таковые имеются. В итоге можно создать весьма интересный индикатор качества и эффективности преподавания иностранного языка в своей школе, особенно если потом сравнить его с ситуацией в других образовательных учреждениях. Важны ли для родителей, условно говоря, бытовые условия пребывания ребенка в школе: организация питания, отопление школы, обустройство спортивного зала, возможность кружковой работы и прочее? Несомненно. В конечном счете, это тоже факторы обеспечения качества.

Все эти индикаторы можно использовать для проведения эффективного мониторинга качества образования. Но в современных условиях каждое образовательное учреждение идет по своему пути, разрабатывая комплексные программы мониторинга качества образования.

Какие же системы индикаторов могут быть разработаны для целей управления школой? Приведем основной перечень проблемных блоков, которые могут быть предметом анализа с помощью индикаторов:

• - Контингент учащихся: половозрастная структура, качественный состав, образовательные установки и прочее.
• - Ресурсы образовательного учреждения - кадровый потенциал, учебно-материальная база, финансовый баланс школы и др.
• - Качество и эффективность образования: содержание образования, уровень знаний учащихся, эффективность образовательного процесса и др.